Page 61 - 教学方法与思维创新

第三章 中小学信息技术学科教学

（2002）将“无效教学”界定为：教学评价结果不及格即为“无效”，具体描述为：
学生处于被动学习状态，教学无趣乏味、课堂氛围沉闷、信息呈现不合理、教学
活动缺乏目标等。曾春妹（2012）将“无效教学”界定为：在教学过程中教师的
“教”脱离学生的“学”，从而导致效率极其低下甚至是零的教学，其结果是学
生苦学、厌学，对学生的发展毫无益处。无效教学的现象主要包括 . 无效的提问、

无效的技术、无效的情境、无效的训练、无效的指导、无效的合作、无效的评价等。
孙亚玲（2004）还提出了“负效”教学，主要是指教学过程对学生的发展带来伤
害或负面结果气例如，在某小学四年级“电子书包”实验班的一节语文课上，学

生观看平板电脑的时间超过了 1/2，这很容易引发学生患上“近视眼”“结膜炎”“干
眼症”等生理疾病。再如，某初中语文课上，教师试图让学生开展基于网络的探
究学习，由于缺乏引导和监督，自制力较差的学生在机房里上网冲浪，这不仅浪
费了学习时间，而且给班级学风带来了不良影响。

三、信息技术教学应用有效性的界定

信息技术的应用是为了促进有效教学的发生，二者的关系可以看作：信息
技术应用的有效性是有效教学发生的条件。界定信息技术教学应用的有效性，应

该着眼于教学的有效性，考量技术促进教学有效性的程度。因此，考察信息技术
应用的有效性，有必要先梳理有效教学的评价标准及信息技术教学应用有效性的
已有研究。
（一）关于有效教学的评价标准研究
1. 美国 CREDE“有效教学”标准

美国“教育多元化与卓越化研究中心”（CREDE），在广泛的实证研究基础上，
以提高所有学生学业成就为目标，提出了“有效教学”的五项标准，并建立了有
效教学的评价量表及课堂观察表等工具。研究表明，在课堂上使用这个标准对提

高学生学习绩效有明显促进作用。五项标准的具体内容是：创造性活动、语言和
文化素质发展、情境化、复杂思维、教学对话。标准 I：师生共同参与创造，以
促进学生的学习；标准 n：语言发展—发展学生的语言能力，提高学生的文化素质：
标准 III：学习情境化—把教学与学生的真实生活建立联系，以此生成学习的内
在意义；标准 IV：挑战性活动—培养学生的高阶思维，通过思辨、反思发展学

生的认知策略；标准 V：教学对话—通过平等的互动会话开展教学。孟綺（2006）

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