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教学方法与思维创新
Teaching Method and Thinking Innovation

学能力的高低也主要是通过教学行为来反映，我们无法脱离对教师课堂教学行为
的观察去判断教师教学能力的高低。因此，不宜将这些不同类型或层面的变量平
列在一起作为有效教学的评价指标。尽管以上评价标准存在着一些缺陷，但是已
有的“有效教学评价标准”为本研究奠定了基础，尤其是美国 CREDE“有效教学”
标准、五星教学标准、促进有效教学的五种关键行为等理论为本研究提供了很好

的借鉴。
（二）信息技术教学应用有效性的相关研究
国内已经有一些研究者对信息技术教学应用的有效性进行了概念界定或内

涵解读。孟琦（2006）将技术应用于教学的有效性界定为：在教学中恰当地运用
各种数字化资源提高教学的有效性，创设有助于学习的环境，以尽可能少的教学
投入达到预期的教学效果，在完成教学目标的基础上更好地培养学生适应信息化
社会的各种能力，最大程度地适应每个学生的学习要求，其中有效性指既有效率、
效果，又有效益。盂琉（2008）基于对有效教学内涵的解读，又将信息化教学的

有效性界定为：信息技术支持下的有效教学，即以教学目标的实现为根本目的，
考察信息技术在具体教学情境中的有效性，即效果、效率和效益。他认为可从两
个方面对技术应用的有效性进行考察：①从教学过程考察信息技术应用的适宜性，

信息技术是否发挥了自身优势与价值；②从整体教学考察技术应用带来了什么样
的教学效果，这种效果是否符合预期的教学目的。同时孟琦从“教学目的、教学
情境、信息技术、教学过程、教学效果”五个维度提出了信息化教学有效性的分
析模型。北京师范大学刘美凤教授（2010）将信息技术在教育中的有效应用界定
为：有效果、有效率和有效益。“有效果”是指信息技术的应用达到预期目标的

程度，即如果信息技术的应用能够有效地促进学生的发展，那么信息技术的应用
就是有效果的。学生成长有两个方面：一是指技术帮助学生达到基本教学目标的
情况，二是指技术促进学生达到发展性目标的情况，即培养学生自我发展能力和

终身学习能力，促进学生信息素养的提高，适应信息化社会发展的能力等。“有
效率”指在信息技术的应用在达到教学效果的基础上，是否缩短了时间、节约了
投入。“有效益”则主要体现在长期效益方面，即教师在课堂中通过恰当地应用
信息技术手段，有利于学生的社会化成长，帮助学生更好地适应信息化社会。袁
小红（2011）借鉴余文森的有效教学的主要观点，参考美国对课堂教学有效性评

估的五条标准，结合信息化教学的特定环境，从学习时间（学完规定内容所花时

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