Page 15 - 核心素养视域下语文教学研究

第一章 高中语文核心素养理论解读

有的真正的内涵不再是传统定义上，对大量知识的累积，而是基于这种积累上的
一种质变，最终形成的观念或思想。素养并不是天生所具有的，而是靠后天学习
所 . 获得的。所以，也可以将“素养”理解为人类在不断的知识学习和社会生活
所得经验总结之上，而产生的属于自我的创新意识。这些“高级能力”最终在反
复的相互学习中，使人形成适应时代发展但又属于自己的学习模式，向着理想中

的终身学习的进程发展。其次，在此定义中强调的素养“它是在特定情境中、通
过利用和调动心理社会资源（包括技能和态度）、以满足复杂需要的能力。”在
社会环境中，各种工作和学习都突出了情景感，所有的经验积累都是来自于现实

的场景，将书本中的知识与真实的社会环境相结合，培养人成为“高级学习者”，
最后形成个人素养。素养也是一种多方面的综合技能的总和，也包括人的思想和
价值观。正是这种并非单一的综合能力，在面对复杂的各类困难情景时，才能发
挥出它的“多功能性”，帮助个人或社会达到不同层次的各种目标。
（二）核心素养的内涵

核心素养即为“21 世纪素养”，是人适应信息时代和知识社会的需要，解
决复杂问题和适应不可预测情境的高级能力与人性能力，其核心是创造性思维能
力和复杂交往能力。核心素养具有时代性、综合性、跨领域性与复杂性。

首先，核心素养是具有时代性的一种素养。素养是在任何一个时代都可以
进行研究的一个话题，但是核心素养是在 21 世纪的时代背景下才进行讨论的一
个研究话题，它是顺应信息网络时代而生的一个产物。它高于传统农业和工业时
代的读写和计算这些基础知识和基本技能，随着时代的变化而发展。在我们进入
新时代之后，具有独立思考的能力、创新思维和高度责任感的有道德的公民素质

才成为我们想要追求的“核心素养”。
其次，核心素养的获得与基础知识的学习相辅相成。也许，此时的核心素
养需要和学科的基础知识学习相提并论。核心素养的培养来自于人类不断进行的

知识学习中，只有这种知识的反复积累和熟练运用，才能内化成我们所追求的核
心素养。著名的教育学家杜威曾经说过：知识的学习是探究活动的“副产品”。
当知识的累积来自于社会实践经验，那么彼此间就成为一种良性循环，相互促进。
如果知识的学习一旦脱离社会实践而单独存在的话，那么核心素养就无法形成，
因为所有的知识只是书本中的文字和周而复始的练习，这种基础知识的积累就没

法内化成我们想要追求的创造性思维和复杂交往的能力。

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