Page 19 - 核心素养视域下语文教学研究

第一章 高中语文核心素养理论解读

及未来“优质社会”的挑战。
此种哲学理据指出，自我实现的成就、人类存在的要素、理解、享受欢乐、
深层的人际关系等“优质生活”的主要价值系统，可用来定义“优质生活”所需
的核心素养，分述如下：一是弹性因应复杂的素养：系指在数学、科学、语文素
养等方面均有错综复杂面向，可从哲学领会“知道之道”（knowhow）、学习如

何弹性理解概念与处理事物的素养；二是感知的素养：系指对于日常生活情境脉
络具有敏察度的实践智慧；三是规范的素养：系指一种能够作出正确判断且具有
自我反省批判的素养；四是团队合作的素养：指一种秉持利他主义精神与他人协

同合作，并且重视人我之间的信任感与同理心；五是叙说的素养：需要明了生活
中有价值的事物为何，能够认识自己、进行自我诠释以及社会沟通，进而作出深
思熟虑的决定。
综上所述，核心素养具备“多元面向”的综合整体之特性，是建立在后现
代社会的“多元性”的哲学理论基础之上，亦即每项核心素养均涵盖知识、能力

与态度等多层面之整合，乃是一系列多元面向组合的“整体”，彰显了核心素养
是一种涵盖了认知、技能、情意的复合构念 ；核心素养的此种“多元面向”特质，
呼应了法国学者埃德加·莫兰哲学的复杂科学 / 系统思考之复合思维，重视核心

素养之“整体论” ，彰显了核心素养的哲学理据，特别是“经济合作与发展组织”
进行将近九年“素养的界定与选择”（ DeSeCo）之跨国研究，探讨“核心素养”
之定义与选择的理据及架构， 并明确指出“素养”涉及“知识”“能力”与“态度”
之统整，而不只是“知能”所涉及的学科知识及基本能力之范畴，尚包括个人“优
质生活”与“优质社会”生活情境互动所需展现出来的“优质”态度情意价值“欧

盟”更明确地将各项核心素养所应达到的知识、能力与态度层面水平加以具体陈
述（ European Commission，2005），明确指出“核心素养”应涵盖知识、能力与
态度等三大面向，唯有这三项层面均能充分展现，方为实质具备核心素养的真义。

洪裕宏进行“界定与选择国民核心素养：概念参考架构与理论基础研究”，也从
哲学面向进行核心素养之研究，提出“能使用工具沟通互动”“能在社会异质团
体运作”“能自主行动”“展 现人类的整体价值并建构文明的能力”等四维架构，
特别强调人文素养的形式逻辑能力、哲学思想能力以及与“生活”相关的逻辑能
力、社会正义、与规范相关的逻辑能力、与意志价值追求相关的逻辑能力工具理

性的重要性，正是长期以来教育欠缺足够的理性教育的这一事实。这或许是台湾

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