Page 20 - 核心素养视域下语文教学研究

核心素养视域下语文教学研究
Research on language teaching from the perspective of core literacy

与“经济合作与发展组织”的素养定义同中有异之处，可弥补台湾历史文化在理
性与现代性发展之不足。
另一方面，更值得注意的是，核心素养是行动主体能动者与生活环境脉络
的情境进行互动过程当中，具有主体能动性的行动实践智慧，其中涉及到主体能
动者能结合个体内部情境的认知、技能与情意等复杂心智之行动先决条件，进而

统整个体的知识、能力与态度，透过行动反思与学习，促成个体展现主体能动者
的负责任之行动。换言之，整体大于部分之和，这也指出个体在生活情境任务要
求下，展现主体能动者所需行动的知识、能力、态度之一种“整体”因应互动体

系。此种因应复杂情境需求的核心素养所具备“多元面向”的综合整体，促进个
体与环境交互的学习，以便能成功地因应外部生活环境脉络情境之下的各种多元
场域的复杂任务， 这也呼应了 Canto - Sperber 与 Du-puy 所指出核心素养可以协
助人类面对当前及未来挑战的哲学理论基础。

二、“核心素养”的心理学理论基础

核心素养是建立在当代社会生活所需的维系个体内部情境之心智运作机制
的认知、技能、情意等等先决条件之上，透过个体对生活的反省与学习等等所需

的这些先决条件，可以促进个体与环境交互的学习，有助于个体获得“优质生活”。
这种论点也合乎心理学者的主张：核心素养的内部结构涵盖了广大范围的属性，
包含知识、能力、态度等等行动的先决条件，已经超越行为主义层次的“能力”，
其内涵比一般的能力较广，包括认知的技能或心智能力与非认知的技能与情意。
核心素养是经由激发个体内部情境的心智运作机制之认知、技能、情意等等内在

结构的行动先决条件，以成功地因应外部生活环境脉络情境之下各种多元场域的
复杂任务以及其所要求之知识、能力、态度的一种整体因应互动体系。例如，心
理学者 Haste 指出进行自我管理和持续不断适应等所需的五项“核心素养”包括：

一是科技素养：不仅是针对科技信息、沟通传播、或修理日常生活器具，而是采
取解决问题的角度，运用“后设素养”的理念，因应新科技发展所造成个人与世
界互动之改变；二是处理不确定性与多样性：处在多元文化与后现代主义的多元
差异情境下，涵养容忍、正义与考虑他人的美德；三是找出并维持社群的连结：
面对瞬息万变的社会，兼顾面对面社群与虚拟社区的理念，强调以民主理念营造

道德氛围；四是管理动机、情绪与欲求：通过多元方式思考与情绪相关的理念；

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