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核心素养视域下语文教学研究
Research on language teaching from the perspective of core literacy

最后，核心素养的跨领域性和综合性。单纯的在某一方面的专业知识能力
并不是核心素养。多种学科知识的综合学习，相互交合，最终形成的一种经验
和思维方式。任何一个学科的学习，都会对核心素养的形成有着或多或少的贡
献。围绕核心素养，许多国家积极探索如何进行适合本国情的相应的课程设置，
多采用了跨学科的主题教学，其中英国就是典型代表。这种学习设置，既能找

到各学科领域之间的共同点，将其相互联系起来，又能让学习者在这种跨学科
领域的学习中，在专注知识的同时，达到学习的核心目的——即自主学习和终
身学习的能力。

三、核心素养的构成

要了解核心素养的构成，可以从世界各国或者各个组织根据各自的不同情
况，比如不同国情、不同培养目标等所制定的“核心素养的框架”中来具体分析
和阐述。在此，仅以几个国内外比较成熟的典型的核心素养框架来窥探其一二。

（一）OECD 核心素养框架
由经合组织于 2005 年公布的报告《素养的界定与遴选》中看到，核心素养
的框架从社会心理学的角度选择核心素养并定义其具体内容，以实现个人成功生

活和发展健全社会为基础。该框架为概念参照框架（cone eptual framework），多
强调过程，并将核心素养划分为了“互动地运用工具、在社会异质团队中互动和
自主地行动”这三个维度，一共九项参照素养。虽然这三个维度强调的重点和设
计的领域有所差异，但是相互间又紧密联系着，共同构成了一个整体框架。这个
框架的构成凌驾于传统的书本知识与技能，以成功的生活和健全的社会作为基础。

（二）欧盟核心素养框架
欧盟 2005 年发表的《终身学习核心素养：欧洲参考架构》正式提出终身学
习的八大核心素养。该框架是欧盟各国进行课程改革和设置的依据和方向。他们

期待将自己国家的学习者培养成具有一定水平的核心素养，能够解决未来工作生
活难题的成年人，并且持续终身学习，不断完善自身的核心素养。
该框架侧重突出结果，具体说明了其适用情境和范围，框架由学科素养和
跨学科素养两部分构成，并且每一个素养又从知识、技能与态度（lanowlede，
skills and attitudes）三个维度进行具体描述。此外，该框架还特别强调基本的语言、

文字、数字和信息能力是学习者能进行长久的终身学习的根本，“学会学习”——

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