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核心素养视域下语文教学研究
Research on language teaching from the perspective of core literacy

心理学、社会与历史、科学、文化艺术与教育等理论基础，进行“界定与选择国
民核心素养：概念参考架构与理论基础研究”，透过多门学科理论基础建立“核
心素养”之理据。

一、“核心素养”的哲学理论基础

哲学是思辨与反思的“爱智之学”，有助于个人探索维系生命实践智能的
知识、能力与态度情意之统整。透过哲学思辨的方法，可协助个体了解自我观念
以及其生活世界中的人、事、物所交织而成的社会情境脉络，以解决生活问题之

需求与因应未来的挑战。核心素养与哲学信念有着密切的关联：一是核心素养可
以协助人类获得“优质生活”；二是核心素养可以协助人类面对当前社会及未来“优
质社会”的挑战（ Rychen & Salganik，2001）。例如，法国哲学家埃德加·莫兰（
Edgar Morin） 透过复杂科学 / 系统思考之复合思维，重视“整体论”，为推展全
球“永续发展”愿景，提出《未来教育的七项复杂功课》，强调七项核心素养：

一是学习甄别错误与甄别妄想；二是学习真正的知识；三是学习了解人类情境；
四是学习地球认同；五是学习面对不确定性；六是学习相互理解；七是学习为全
人类负责的伦理，以培养地球公民素养与共生智慧。

就哲学观点而言，在定义“优质生活”是什么的同时，也必须理解个体须
具备何种核心素养以经营“优质生活”。其中，优质生活，有赖个体能够达成价
值性目的与分享期望、慎思、做决定及行动。法国哲学家 Monique Canto-Sperber
与 Jean-Pierre Dupuy 指出，个体不仅具有相似的社会需求与素养，也具有相似的
心理能力，能从过去经验中获得学习并且规划未来；他们指出“优质生活”的主

要价值，并建立了一套与主流的道德理论具有一致性的“优质社会”价值系统，
可以用来定义何谓“优质生活”，亦即：第一，自我实现的成就“优质”建构于
人类对日常生活的评价，这种自我实现的成就评价之价值，有别于一般成就；第

二，人类存在的要素，选择个人自己的生活方式，并拥有正常的人类生活，每个
人终身的课题，就是努力获得“优质生活”，这些要素包括：独立自主、自由以
及人文特质；第三，理解，要过“优质生活”，最重要的就是理解自己以及自己
置身所处的外在世界，进而评价真实生活，可免于无知与错误；第四，享受欢乐，
人类重视享受欢乐与优美的事物，并且对日常生活感到满意；第五，深层的人际

关系，有别于享乐与外在利益的价值，所以核心素养可以协助人类面对当前社会

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