Page 21 - 核心素养视域下语文教学研究

第一章 高中语文核心素养理论解读

五是自律自主的行动力与责任：自律自主的行动力，系指行动主体能与所处环境
主动互动，积极学习与成长；而责任包含三个面向：对于所属社群的义务与职责、
关心与关怀与自己相关的人以及重视个人承诺与价值的自律自主。
从上述的心理学理论基础而论，个体必须面对与处理的情境，往往充满差
异与矛盾冲突的情境。因此，个体必须具备核心素养，设法减轻情境的复杂程度，

并采取变通的策略，以因应差异与矛盾冲突的情境。此种素养的构念也建立在发
展心理学理据之上，亦即透过个体与环境的交互作用及建构发展，在不同发展阶
段适应、同化、调适，以因应新环境的脉络情境。特别是个体必须透过“类化”

过去既有经验的迁移以及“调适”，才能成功地因应新环境脉络情境的复杂需要。
核心素养牵涉到反省思考的高阶心智及复杂性行动学习的“高阶复杂”之特性，
系指核心素养是建立在当代生活所需的个体内部情境之心智运作机制的认知、技
能、情意等等行动的先决条件之上。其中，核心素养的内部深层结构具备“高阶
复杂”的特性，已经超越行为主义层次的能力，其内涵比一般的能力较为“高阶

复杂”而且深邃，牵涉到内在动机、自我概念、认知、技能、态度或价值等，包
括认知的技能或心智能力与非认知的技能与情意，核心素养统整了认知的技能或
心智能力，诸如分析或批判技能、做决定的技能、问题解决的技能，结合以认知

为依据的个体内部情境之心智运作机制，激发其动机、情绪与价值，有助于激发
主体能动者个人行动之成就动机，提升其工作的质量。特别是反思与学习，都是
对个体内部情境之心智运作机制需求的响应，有助于个体获得成功的生活与功能
健全的社会所需的自主行动、能与异质社群进行互动、能互动地使用工具等等核
心素养，涉及个体内部因应复杂情境的高阶水平社会心智运作机制与发展。

胡志伟、郭建志、程景琳与陈修元也从心理学层面向进行“能教学之适文
化国民核心素养研究”，其研究显示依据特定核心素养所发展的教学活动，将有
助于学生提升其核心素养。这种心理学的论点，重视学生心理潜能的教育发展，

促进学生的能力发展，启发好奇心、求知欲和探索创新的精神，协助学生形成完
善人格，学会认识和接纳自己、学会人际交往、认识学习的价值，形成正确的学
习动机及学会学习，如此才能适应未来社会的竞争与挑战。这种论点相当接近人
本主义的教育目的，不但着重建立学生的积极自我概念，重视积极的人际关系发
展及真诚的人际沟通，强调人性尊严与价值，重视态度、品德、价值观念等培养。

换言之，核心素养是指一个人的教育修养状态，经过学习而获得具备某种知识、

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