Page 30 - 核心素养视域下语文教学研究

核心素养视域下语文教学研究
Research on language teaching from the perspective of core literacy

围绕着某个知识点进行展开。然而语文并不仅仅是一门学科课程，它的教学内容
具有高度综合性。因此陈旧的教学方式已经不适应于当前的课程发展了，传统的
教学方法在一定程度上阻碍了学生的发展，这就导致学生在语文学习过程中不能
深入地去探索每一个知识内容，极大地制约了学生思维的灵活性，不利于激发学
生的学习积极性，也不利于提高学生的综合语言运用能力。

（四）教学内容机械
当前，中学语文课程与教学对学科本位的直线式教学十分重视，认为学习
内容的数目越多，学习效果就会越好，对学习内容进行编排的先后次序越合理，

学习效果就会越好。这虽然扩大了学生的知识范围，充实了他们的精神生活。但
同样的也忽视了对语文学科知识结构化的把握。对于高中生来说，统编版高中语
文教材中的作家和作品是学习不完的。纵使教师帮助学生对其进行序列化的安排
也是难以完全学习透彻的。从客观上讲，近些年来校本课程不断发展，很多学校
的语文学习内容也不断膨胀，但是这些课程内容的教学方式和组织形式却没有很

大的差别，对学生能力的培养也没有产生很大的差别。这些课程其主要价值似乎
就是向学生传递碎片化的语文学科知识，已经逐渐丧失了育人内涵。
在这种情况下，教师往往会在有限的课时内，将自认为比较重要的知识以

各种方式向学生传授。在传递知识的过程中，教师又乐此不疲的将知识分解打碎，
这就导致学生获得是碎片的，不成体系的，很难与其他学科建立起内在联系的知
识。在这种机械的教学内容的影响下，学生只能掌握基础的语文学科知识，不利
于学生解决问题能力的提升和综合能力的运用。
（五）教学评价固化

近些年来，人们越来越关注学生自主学习，个性化发展的重要性。由于受
到应试教育大环境的影响，学生的个性与年龄等都有差异性。情感态度与价值观
又不能在短时间内进行评价，所以大部分教师都会采用标准化的评价方式——侧

重于对知识和技能的评价，评价标准单一僵化。除了缺乏完整的评价标准体系外，
单一的评价主体也是阻碍高中语文核心素养落实的重要因素。在高中语文教学的
过程中，教师是评价的主体，教师的单向评价贯穿在整个语文教学过程中。教师
作为评价主体容易陷入主观因素的影响，这会导致教师对学生的评价并不全面客
观，不利于学生更好的发展。

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