Page 26 - 核心素养视域下语文教学研究

核心素养视域下语文教学研究
Research on language teaching from the perspective of core literacy

公民历史、文化及社会核心素养研究”，其研究发现，就“公民身份”而言，一
般认为至少包括：第一，具有明确的认同意识；第二，享有基本的公民权利；第
三，愿意承担责任与义务；第四，能积极参与公共事务；第五，接受民主价值观。
就“共同愿景”而言，台湾人民十分理解目前全球化的趋势，但也希望能够“了
解自己的位置、差异，在全球化的浪潮下不致迷失”，采取相容并蓄的态度。而

在群体及个人权益之间的权衡上，则明显偏于“自身的权利必须勇于争取，勇于
表达自己的意见”，可说较注重个人主义式的价值观，这也呼应人民自主性的特
质。同时，“解决问题 . 终身学习能力”与“启发式、交互式的教育”也获得多

数参与者的肯定，期待透过实践的方式来落实公民教育。
从社会学观点而言，核心素养是行动主体能动者与生活环境脉络的情境进
行互动过程当中，具有主体能动性的行动实践智慧，其中涉及到主体能动者的行
动实践智能之知识、能力与态度，并能结合个体内部情境的认知、技能与情意等
复杂心智之行动先决条件，进而统整个体的知识、能力与态度，透过行动反思与

学习，促成个体展现主体能动者的负责任之行动。这也说明了核心素养的特质，
是核心素养具有跨越各种社会场域与学习领域等“多元场域”之广度“多 元场域”
的特性是可以学习迁移并运用到许多不同的社会情境与学习领域。例如“自主行

动”“沟通互动”“社会参与”等面 . 向的核心素养不只是一个名词，还是一个
动词，既是现在进行式，也是未来式，可跨越社会各场域、学习各领域，具备因
应后现代社会多元、弹性与包容的特性，说明学生个体可通过学习获得因应未来
社会生活所需的核心素养，并使各种组织发挥其社会组织健全功能。

五、“核心素养”的人类学理论基础

核心素养的发展乃是终身学习的终生历程，始于家庭、学校与社会教育，
而贯穿人的一生。核心素养系可持续发展，且在不同人生阶段中强化之，涉及了

终身学习的历程。核心素养的这种特质，呼应了核心素养的人类学理据，强调核
心素养必须建立在实际的人类社会背景之上。核心素养能成功地因应人类生活情
境的需求，强调每个社会尽可能地满足不同社会成员生活所需的基本门槛。其基
本假设是，个体与所处的生活情境之间的关系是辩证的、动态的，个体的行动发
生在生活环境的政治、工作、健康医疗等等社会文化脉络的社会场域复杂需求之

中，亦即核心素养可以从生活环境脉络的情境中进行学习，并可在生活环境脉络

14
14