Page 32 - 核心素养视域下语文教学研究

核心素养视域下语文教学研究
Research on language teaching from the perspective of core literacy

质教育的探索中，要对学生的语言表达和提高思维品质给予足够的重视，通过对
教科书中的优秀段落的详细分析，掌握一定的写作技巧和表达方式，并与课文的
实例相联系，以达到提高学生作文效率的目的。比如：在《荷塘月色》中，有描
写风景和抒情的文章，在教学过程中，老师可以从文章的角度来对文章的描写进
行引导，使其能够学会如何去理解作家的语言表达特点，例如：运用隐喻、通感、

动词、叠字等；在结构安排、写景层次、语言使用等方面，在教学中，要使同学
们学会欣赏风景的特点和表达手法，并在教学中运用“模仿”的方法，使学生能
够全面地学习语言的表达技能，同时也能够提高言语模仿写作的练习。

（三）改革教学评价，增强学生的学习信心
语文评价是为了促进学生语文学科核心素养的发展。这是语文评价改革必
须坚持的核心理念，也是评价工作的基本功能定位。评价本身不是目的，教学也
不应该以应对评价为目的，不宜片面强调评价的甄别和选拔功能。日常教学评价
和每个学段的阶段性测验，都要充分发挥语文课程评价的检查、诊断、反馈、激

励等功能，引导学生进一步明确学习目标，看到学习成果，发现学习中的不足，
进一步明确改进方向，促进学生核心素养的全面提高。因此，在语文课程评价过
程中，应注重整体评价，倡导评价主体的多样化。充分尊重学生在评价中的主体

地位，强调要根据学习者的发展需要选择合适的评价方法。
首先，在核心素养的基础上学习，评价方法应该从纸笔测试的最终评价转
变为表达评价、过程评价等多种方法相结合的方法。其次，学习评价应该更加关
注学生在评价中所获得的启示，而并不是只强调知识的客观性。最后，倡导评价
主体多元化。一般来说，有三类人可以参与学生的学习评价：第一组，由考试机

构和考试专家组成。这一组负责为各类考试准备各种类型的考试问题，如词汇测
试、阅读理解、应用文写作等。他们通过准备各种考试问题来评估学生的学习成
绩，但通过考试收集的信息只能反映学生的认知结果，而不能反映学生的学习过

程。第二组，高中语文教师。这一组人直接参与学生的学习过程。他们总是可以
根据学生在学习过程中的问题和表现调整他们的教学策略，以更好地达到预定的
教学目标；第三组是学生本身。这一组人是指学习者对自己所学内容感兴趣、有
探究欲、有好奇心等方面来进行学习。
有意义的学习是指学生在理解学习目标、把握学习内容、选择合适的学习

方法，通过一定的行动路径，促进学生对知识意义的建构与运用的学习过程。这

20
20