Page 25 - 核心素养视域下语文教学研究

第一章 高中语文核心素养理论解读

元场域”进行情境互动的素养，涉及到主体能动者的行动实践智能之知识、能力
与态度等多个维度，并能结合个体内部情境的认知、技能与情意等复杂心智之行
动先决条件，进而统整个体的知识、能力与态度，透过行动反思与学习，促成个
体展现主体能动者的负责任之行动，以因应社会多元情境之需求。行动主体能动
者的社会生活情境，牵涉到个体所处环境脉络中广大的人、事、物所构成的各种

社会生活问题与工作挑战。这种核心素养的社会学理据，可以透过个体以及所处
的情境脉络与个体所采取的主体行动等要素，阐述个体，及其所处的社会制度结
构之间的动态关系，因为个体所处的社会环境脉络情境的条件不同以及根据的前

提不同，素养可以协助个体，弹性地因应不同社会环境脉络情境而调整其行动，
能有弹性地适合“后现代社会”各种复杂多变情境的应用需要，以因应各种不同
社会情境领域之不同需求与任务挑战，这说明了核心素养的理念，适合各种多元
的社会环境脉络情境之各种需要，有助于个体“成功”地因应社会情境之需求，
一方面强调社会情境脉络的制度结构之重要性，另一方面也重视个体自律自主的

行动以及透过个体的社会参与行动等等素养，促成改善社会情境脉络的制度结构
之可能性。
就社会学观点而言，教育的主要功能在于使个人社会化，使个人在某一特

定的社会中， 发展自我观念与学习该社会的生活方式，并使其履行社会角色。
在社会化的条件下，发挥个人潜能，从事社会活动，使个人具有核心素养并能与
社会互动是很重要的。在社会学观点下，个人需具备“公民”的核心素养，以便
呼应社会生活的期望，并参与社会的运作机制，因此强调分析情境以及建立良好
人际关系的核心素养；能与团队合作，以及分享领导力的核心素养：管理并解决

冲突的核心素养；跨越文化差异并建构经过磋商的秩序之核心素养。例如，瑞士
社会学家 Philippe Perrenoud（2001）认为，21 世纪优质生活所需的“核心素养”，
不特别限定于哪个场域，而是跨越了所有社会场域，并跨越各级学校的主要学科

领域课程，能够协助个人有效参与学校教育、各行业市场、政治过程、社会网络
以及家庭生活，这些适合各种社会场域情境的素养是：一是确认、评估与捍卫自
己的资源、权益限制与需求；二是提出计划、执行计划与发展策略；三是分析情
境以及人际关系；四是能团队合作以及分享领导；五是建立并运作民主组织与集
体行动系统；六是管理并解决冲突；七是遵守与运用社会规则并使其更加精致化；

八是跨越文化差异并建构经过磋商的秩序。不少学者也从社会学面向进行“中国

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