Page 37 - 核心素养视域下语文教学研究

第二章 基于语言建构与运用培养的高中语文教学方法

其次，德国古典哲学家黑格尔曾将哲学规定为“对于事物的思维着的考察”。
人一旦没有了思维，定然认识与把握不到事物的本质，自然也不会拥有用来描绘
与修饰事物的美妙多彩的语言。概言之，人的思维与人的语言是相互依存、相辅
相成的关系。任何人在任何地点、任何时候、进行任何形式的语言运用，其过程
始终都伴随着人的思维存在与跳动。不会有脱离了思维的语言运用，也不会有脱

离了语言表现的思维，语言既是思维的外化呈现，也是其存在本身。此外，在具
体的语文 W 习中，学生思维的表现形式多种多样，不仅有我们常见的联想与想象、
演绎与推理，还有批判与发现、灵感与创新，等等。但最后的呈现与表达都需以

语言为凭借。
再者，语文不同于其他学科，它既没有满页工整的公式，也没有过多绚丽
的图画，更没有跃跃欲动的音符，有的只是由交错有致的方块字编织成的一首首
诗词、一篇篇美文。中国汉字已有数千年历史，其本身就具有一种形象美和历史
文化感，并且由这种方块字构成的古典诗词或经典美文还融汇内涵着作者的情感

美。所以，我们需要通过对这些文学作品的亲近与学习，引领学生慢慢去体会与
感受文本中蕴含的独特思想情感，努力鉴别和评价不同时代与风格的语言和作品，
从而不断地丰富自我审美想象与审美体验，提高自我审美情趣与审美境界，最后

逐渐学会与形成运用口头语言与书面语言去表现美和创造美的能力。
最后，我国是一个拥有五千年文明的国度，悠久的历史传统文化在人们不
断地继承与发展中能够有效地发挥提升道德修养和完善人格的作用。所以，作
为当代中学生，我们有义务也有责任去理解与继承祖国的优秀传统文化，为将
来的人生奠下精神的底料。况且构成语文课程的语言文字本身就是文化的载体，

语言文字的习得过程其实就是文化获得的过程。我们学习的每一个方块字，每
一句古诗词，每一篇经典文学作品，都潜含着丰富的文化“因子”，两者息息
相关，不可分离。可以说，学生通过语言文字的学习，实现了对中国传统文化

的理解与传承。
综上，我们认为在语文核心素养四要素间，语言是基础，也是核心。其它
三要素的发展与培育都离不开汉语言的根植和影响。思维是学生发展语文素养的
运行保障机制，一切能动的创造都离不开思维的跳动，在整个素养体系得以发展
的过程中，思维本身也在发展与提升，从而更好地支撑起其他核心素养的发展。

而审美与其他三要素的关系好似手段与目的间的关系，语言、思维与文化的发展

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