Page 39 - 核心素养视域下语文教学研究

第二章 基于语言建构与运用培养的高中语文教学方法

课程应引导学生在真实的语言运用情境中，通过自主的语言实践活动，积累言语
经验，把握祖国语言文字的特点和运用规律，加深对祖国语言文字的理解与热爱，
培养运用祖国语言文字的能力；同时，发展思辨能力，提升思维品质，培育社会
主义核心价值观，培养高尚的审美情趣，积累丰厚的文化底蕴，理解文化多样性。”
这段话又进一步说明了，在归纳总结出的四项语文核心素养中，语言建构与运用

是带动其他三项核心素养——思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理
解——的第一要义。
语文课程谁都懂一点，似乎平凡得不能再平凡，但是它对国家发展的前卫

作用是不能忽视的。正如课标修订稿所说：“语言文字的运用，包括生活、工作
和学习中的听说读写活动以及文学活动，存在于人类社会的各个领域。”也就是
说，一个人的语言运用能力首先是人的生存能力，提高语言运用能力，也就提高
了一个人的生存能力和服务于社会的能力。对于国家来说，一个国家民众的语文
素养和语言文字的丰富发展和传播能力，涉及国家在国际上的发言权和政治影响，

是最重要的软实力之一。

三、核心素养下学生语言建构与运用能力的主要内容

（一）语言内化

在语文教学中，不论社会如何发展变化，也不管语文教学如何变革，“语
文知识”永远是语文教学无法回避的内容，任何舍弃知识而空谈语文教学的思想
理论都是对语文学科本质的架空，因此，在语文教学中，教师要注重学生语文知
识的吸收与内化，以为培养学生语言运用与建构的能力奠定基础。如在三年级语

文上册《秋天的雨》一课中，围绕着“心中的秋天”，作者以秋雨为线索，抓住
秋天的各种特点，描写了秋天的各种景物，把一个美丽、丰收、欢乐的秋天展现
在了读者的面前。因为《秋天的雨》是一篇充满诗意的，灵动的，有生命的散文，

教学时教师就不要让学生学一些死的东西，而要能够引导学生就文中关于作者是
如何描写秋天的语言的进行细细感受与品味，比如文中拟人化的表达，精妙的比
喻等等，如果教师把这些内容弃之一边，那么也就丧失了语文教学的本义。需要
指出的是对于一篇文质兼美的散文来说，既要避免唯知识化现象的产生，又要避
免教师只是对学生进行简单的知识灌输现象的产生，而要注重学生在阅读过程中

语言的内化，唯有如此，才能为学生今后的语言运用奠定基础。

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