Page 41 - 核心素养视域下语文教学研究

第二章 基于语言建构与运用培养的高中语文教学方法

脑中没有相应的优美段落或者篇章方面的储备，学生的语言建构与运用也就很难
形成，因此教师要鼓励学生多背诵，广积累，帮助学生建构起属于学生自己的语
言词汇库，才能促进学生的语言内化，帮助学生把积累到的语言转化为语文能力，
提升学生的语文素养。
（四）语言运用

在语文教学中，教师要能够从语言建构与运用方面对学生进行必要的指导，
以使学生把在阅读中发现的“言语密码”转化为学生进行言语表达的“内心冲动”，
这样一来，学生的语言建构与运用能力也就得到了质的提升。

如在二年级语文上册《我要的是葫芦》一课中，文章中有这样的描写：“细
长的葫芦藤上长满了绿叶，开出了几朵雪白的小花。花谢以后，藤上挂了几个小
葫芦。多么可爱的小葫芦啊！”这段话主要描写了葫芦是如何长叶、开花、结果的，
以及作者对这些小葫芦的喜爱与赞美。教学时，在学生积累语言的基础上，怎样
才能帮助学生把积累到的语言转化为能力，促进学生的语言建构与运用呢？教师

首先可以引导学生仔细观察教材中的插图，重点让学生在观察中明白葫芦长叶、
开花、结果之间的顺序关系，然后再让学生把这段话多读几遍，感知葫芦的生长
过程，最后再进行背诵。在此基础上，教师再为学生提供一些相似的语段让学生

进行仿写：1. 路边的牵牛花开了，真漂亮， 的藤上长满了 ，开出了 ，
像 。多么 哇！ 2. 我喜欢的石榴树长大了， 的叶子间开出了 ，花谢
之后，树上结出了 。多么 ！这样引导学生进行语言运用训练，符合学生
接受认知事物的规律，使学生对按照植物生成规律进行表达的写作方法有了进一
步的了解与认识，促进了学生语言表达能力的提升。

从《我要的是葫芦》这个片断仿写的过程可以看出，教师主要是以观察插图，
发现植物生长规律为起点，以朗读背诵为主要方式，以仿写为落脚点，这几个环
节环环相扣，循序渐进，集对语言文字的理解、感悟和表达运用为一体。在这样

的学习氛围中，学生们对文本语言的理解也就不再是简单的消化吸收，而是在积
极地建构与运用，真正使学生的语文核心素养得到了提升。总之，在“语言建构
与运用”目标引领下的语文教学，教师要能够从语文的学科本质出发，引导学生
积累语言、内化语言、品味语言、运用语言等等，如此，学生的语言建构与运用
能力一定会得到极大提升。

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