Page 42 - 核心素养视域下语文教学研究
P. 42
核心素养视域下语文教学研究
Research on language teaching from the perspective of core literacy
四、高中语文课语言建构与运用培养的现状
（一）高中记叙文“语言建构与运用”素养现状调查
1. 调查分析
语言建构与运用是语文学科核心素养的基础，在语文课程中，学生的思维
发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解，都是以语言的建构与运用为基
础，并在学生个体言语经验发展过程中得以实现的。要真正使学生养成具有“综
合性、实践性”的语言文字运用能力，一定程度上需要跳出传统语文教学的模式，
郭家海在《构建基于“不教”理念的学生语言建构运用模型》中提出，教师可以
以叶圣陶的“不教”理念为指导，结合认知心理学知识，采用以下“语言建构与
运用”核心素养教学模型：
图 2-1 基于“不教”的学生“语言建构与运用”核心素养教学模型
从这个不断循环的模型中能看到，内核是“自能学习”，而学生构建语言
运用的五个基本程序是“积累语料经验”“掌握语用规律”“形成语感结构”“情
境交际修订”“自觉转化运用”。模型符合一个完整的认知过程特点，有六个主
要步骤：记忆、理解、运用、分析、检核和创造。从该核心素养教学模型出发，
反思高中生的记叙文写作现状，可以更加清晰地解读数据。下面将结合教学模型
五大基本程序，对调查结果予以分析。
（1）高中生积累语料经验及其与记叙文写作水平的关系
对于记叙文创作者来说，积累语言素材以形成语料经验是记叙文语言建构
30
30
