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核心素养视域下语文教学研究
Research on language teaching from the perspective of core literacy

始终伴随着审美鉴赏与创造，后者就像一根无形的缆线始终在引领着前面三者的
发展与走势。正如当下，只有贴近与符合社会主义核心价值观的事和物才能得以
留取、传承和发展。文化和语言是汉语文课程的一体两面，它在语文核心素养体
系中有着不可或缺的地位，离开文化去谈论汉语言或中国文字，好似无源之水、
无本之木。华夏五千年的传统文化早已深深的内涵于祖国的语言文字之中，也正

因此，对中国文化的理解与传承既是学生发展语文核心素养的补充与完善，也是
语文课程教学的独担之任。
通过以上各要素的内涵阐释及其相互间的关系来看，如果“语文核心素养”

再有核心的话，“汉语言建构与运用”无疑是核心中的核心，重要中的首要。

二、语言建构与运用的重要意义

理解“语言建构与运用”的含义，首先需要弄清“建构”的内涵，其次需
要弄清建构与运用的关系。

语言建构有两方面的含义：一方面是指出于表达思想的目的，按照语言内
部系统来建构话语——用词汇组构句子，用句子组构段落和篇章。就这个内涵
而言，语言建构是运用的前提。对以汉语为母语的人来说，语言建构的初步能

力首先是凭借语感，然后逐步走向理性，特别是一些特殊体裁的书面表达，需
要考虑风格与形式、文化与美感等因素，所以提高建构能力需要不断学习。在
语文课程中，为了提高语言建构能力，就要安排数量足够又能切实操作的语文
实践活动，让学生通过自我实践来学习和积累。这里涉及语言文字知识是否需
要的问题。知识也就是语言文字的规律，当然是需要的，但这种知识的获得必

须通过学生自己的实践来体会和获取，不然，仅仅是一些语言学教条，不能转
化为必备的能力。从这一点来说，运用才是建构的重要途径，建构和运用是相
辅相成的。另一方面，是指在个人言语经验的基础上，逐步建构起自己的言语

体系，包括属于个人的言语心理词典、句典和表达风格。这种建构必须在积累
的基础上，没有一定的积累，是达不到这种程度的。到了高中，一部分对语言
文学和文献文化兴趣浓厚、关注较多的学生可以做到。这一点，一般要到三年
级选修阶段才有一部分学生能够达到，但是，在走向社会以后，这应当是一个
语文素养较高的人应当达到的水平。

课标修订稿对语文核心素养与语文课程的特质作了更清晰的说明：“语文

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