Page 40 - 核心素养视域下语文教学研究

核心素养视域下语文教学研究
Research on language teaching from the perspective of core literacy

（二）语感培养
在语文教学中，教师要注重对学生语文意识的唤醒，通过培养学生语感，
把学生引入语言文字的深处，以使学生从中感受到语言之美，表达之妙，帮助学
生构建出属于自己的言语世界，这才是语文的教学之道。如在教学三年级语文下
册《燕子》一课的时候，文中有几处这样的描写“凑成了那样活泼的可爱的小燕

子”“...... 波光粼粼的湖面横掠着”“偶尔沾了一下水面”“几痕细线连于杆与
杆之间”。这些语句散落在文本各处，学生们自己在阅读的时候往往不加留意，
一读而过，也就很难发现这些语句在表达中的妙处。只有对语言比较敏感的学生

才会发现文中语言的一些值得推敲之处。如“为什么说凑成了活泼的小燕子？”“这
儿的沾与挨着有什么区别吗？”“作者为什么用几痕细线而不是几根细线呢？”
当学生发现这些语言表达的精妙之处以后，教师可以让学生用换词比较等方式引
领学生品味语言，在语言品味中，学生们明白了语言表达的丰富性，以及应根据
不同的表达需要采用不同的词语进行说明表达。除此之外，通过比较，学生们也

从“沾，痕”等词语的运用中感受到了作者用词的准确性。如此教学，培养了学
生语感，为学生积累语言，运用语言奠定了基础。
（三）语言积累

语言积累是学生语言运用与建构的基础，在语文教学中，教师虽然对学生
的语言积累也比较重视，但也仅限于对教材中需要学生积累的语言段落，而且由
于缺乏教师对学生积累的有针对性的引导，学生的积累内容大都是零散的，因此，
帮助学生建立起语言积累与运用之间的联系是培养学生语言建构与运用能力的主
要手段。教师在引领学生进行语言积累的时候，首先要让学生对积累的内容有一

定的了解，还要让学生能够对积累内容进行分类，教师可以让学生按照景物描写、
外貌描写、动作描写等类别对积累内容进行分类，除此之外，还可以让学生从“修
辞运用，名言警句”等方面进行归类，以为学生提供丰富的语言储备。在学生积

累之后，教师可以让学生把积累到的内容分门别类地写在摘抄本上，帮助学生建
立起积累与运用的联系。如在学生把积累内容分类进行设置之后，当学生需要运
用到哪方面内容的时候，首先可以让学生回想一下自己积累的内容，然后再根据
表达需要，在描写景物的时候，用自己积累到的优美词句，在描写人物的时候，
让学生翻看一下自己积累到的关于人物语言、动作、外貌、神态等方面的材料，

以为自己的合理运用奠定基础。由此可见，学生在进行语言表达的时候，如果头

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