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核心素养视域下语文教学研究
Research on language teaching from the perspective of core literacy

其中会使用一些有自己特色的修辞、结构形式的女生占比 35.7%，比男生高出 3
个百分点；从学生任职情况看，是否担任班干部在此方面有较显著的差异（0.01
＜ P=0.025 ＜ 0.05），在会使用一些有自己特色的修辞、结构形式的学生中，班
干部占比 49.5%，担任班干部的语言建构倾向性更强。数据显示，高中生掌握语
用规律能力与记叙文写作水平有显著的差异（P=0.000 ＜ 0.01），掌握一定语用

规律的学生记叙文水平更高。自评“优秀”的学生掌握一定语用规律的比例比自
评“很糟糕”的高出 49.2%。
（4）高中生情境交际修订与其记叙文写作水平的关系

要使初步形成的语言素养稳定，必须能依据具体的语言情境有效地运用口
头和书面语言与不同的对象交流沟通，能将具体的语言作品置于特定的交际情境
和历史文化情境中理解、分析和评价。本次调查最终验证通过的代表性题项是“作
文写好后，我会积极与同学交换阅读、修改”。调查发现，从性别角度、年级角
度看，高一至高三的学生在此方面几乎没有差异。从学生任职情况看，担任班干

部的学生在此方面有较显著的差异（0.01 ＜ P=0.026 ＜ 0.05），在符合积极交换
阅读、修改的学生中，班干部占比 42%，担任班干部的积极性更强。数据显示，
高中生的语言运用的互评积极性与作文水平有显著的差异（P=0.000 ＜ 0.01），

积极与同学交换阅读、修改的学生作文水平更高。自评“优秀”的学生能积极完
成情境交际修订的比例比自评“很糟糕”的高出 43.5%。
（5）高中生自觉转化运用与其记叙文写作水平的关系
能力、素养真正形成的标志是“自动化”，即通过梳理和整合，将自己获
得的言语活动经验逐渐转化为富有个性的具体的语文学习方法和策略，并能在语

言实践中自觉地运用。本次调查最终验证通过的代表性题项是“写记叙文时，我
能很好地将内心感受转换成作文里的书面语言”。调查发现，从性别角度看，
男女生在记叙文语言建构的自觉转化运用方面有显著差异（P=0.000），能够

很好地将内心感受转换成作文里的书面语言的女生占全体比例的 29%，男生为
25%，高了 4 个百分点；从年级角度看，高一至高三的学生在此方面没有太大差
异（P=0.867 ≈ 1）；从学生任职情况、家长受教育程度情况看，学生在此方面
没有显著差异。数据显示，高中生在语言运用的互评积极性与作文水平有显著的
差异（P=0.000 ＜ 0.01），能够很好地将内心感受转换成作文里的书面语言的学

生作文水平高。自评“优秀”的学生能自觉转化运用的比例比自评“很糟糕”的

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