Page 185 - 高校体育教育发展与管理创新

第五章 人工智能在体育教育领域的应用研究

6. 自知——自省智能
种智能主要是指有自知之明并据此作出适当行为的能力，表现为对自己有相
当的了解，意识到自己的内在情绪、意向、动机、脾气和欲求，并在正确的自我
意识和自我评价的基础上形成自尊、自律和自制的能力。

7. 交往——交流智能
这种智能是指察觉并区分他人的情绪、意向、动机及感受的能力，表现为对
脸部表情、声音和动作的敏感，辨别不同人际关系的暗示以及对这些暗示作出适
当反应的能力。

8. 自然——智能
这种智能主要是指观察自然界中的各种形态，对事物进行辨认和分类，能够
洞察自然或人造系统的能力，表现为对环境（不仅是自然环境，还是人造环境）
特征的辨别，并加以分类和利用的能力。

加德纳认为，每一个拥有健全大脑的人都具有这八种程度不同、相对独立的
智力。由于这八种智能在个体上不同的组合方式，导致了个体之间的智能差异和
不平衡发展。这一新型的智能理论的实质即为：要求尊重学生的个性、强调个体
的差异；承认学生间的智能差异和个体差异、学生自身发展的不均衡性和整体性

以及学生智力的不同表现方式作为教育的着手点，进而培养学生解决实际生活中
的问题和创造出社会所需要的有效产品的能力作为教育的着眼点。
（二）多元智能理论的特征
1. 每个个体的智能都是独特的，都有各自的特点

多元智能理论指出，每个人都具有相对独立的八种智能，而且这八种智能在
我们的实践、学习、生活中的意义并不是孤立地存在的，互不相干的，是作为一
个以不同方式、不同程度有机的整体而存在的。特别是在体育教学活动中只有将
各种智能充分地、合理地、紧密地、协调地运用到实践当中，才能更好地发挥个

人的技能。正是这八种智能在每个人身上会以不同方式、不同程度的组合使得每
个人的智能各不相同。
2. 智能的发展，受环境和教育的影响和制约
在多元智能理论看来，“每个人的成长不仅受到社会环境和人文环境及教育

环境的极大的影响与制约，而且社会环境、教育环境、人文环境的差异也对每个
人的成长、日后的发展方向和程度都有极大的影响”。同时，每个人自身的思维

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