Page 189 - 高校体育教育发展与管理创新

第五章 人工智能在体育教育领域的应用研究

4. 综合多维度评价学生
加德纳在其多元智能理论中指出：“每一个学生都有其自身的优势智能类型
和弱势智能类型。”因此，体育教学评价只注重结果评价，而应根据学生自身的
基础条件和学生学习的努力程度，结合过程评价的部分内容，进行综合评价，促

使学生以其优势智能类型的发展带动其他类型智能的进步。

三、多元智能体育教学模式的构建

（一）构建教学模式相关理论

1. 多元智能教学指导思想
多元智能教学模式的指导思想主要表现在以追求有智慧的教育，倡导个性化
的学习为教学理念，让课堂更有活力，学生更加聪明，发展更加全面，教学更富
创意为实验宗旨，以多元、个性、反思为行动纲领、以人人都有智能长项，个个

都有发展潜力为实施准则，以立足问题情境，多维评价准则进行实验设计。具体
为以下几个方面：
第一，每个学生都具有在某一方面或几方面的发展潜力，只要为他们提供
了合适的教育和训练，每个学生的相应智能水平都能得到发展。因此，教学中
要为学生提供多样化的选择，使学生能扬长避短，激发潜在的智能，充分发展

个性。
第二，在注重全面发展学生的各种智能的基础上，更加注重个性的发展，将
“全面发展”与“个性发展”有机地统一起来，教学就是要尽可能创设适应学生

优势智能领域发展的条件，使每个学生都能成才。
第三，由于不同的智能领域都有自己独特的发展过程和所依托的不同符号系
统，因而不同的教学内容需要运用不同的教学技术，以适应不同的智力特点。
第四，即使是相同的教学内容，针对每个学生的不同智力特点、学习风格和
发展方向，教学应当采用丰富多样的、适应性的、有广泛选择性的教学技术。

2. 多元智能教学目标
多元智能体育教学目标包含智能目标、认知目标、技能目标、情感目标等方
面的制定，如表 5-2 所示。

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