Page 187 - 高校体育教育发展与管理创新

第五章 人工智能在体育教育领域的应用研究

3. 教师要改变自己的教学目标
在教育目标上，多元智能并不主张将所有人都培养成全才，而是认为应该根
据学生的不同情况来确定每个学生最适合的发展道路。通俗来讲，多元智能理论
不是让学生千军万马过独木桥，也不是简单地要求给学生多架几座桥，而是主张

给每个学生都铺一座桥，让“各得其所”成为现实。这也就是我校所提倡的“让
每个学生都来有所学，学有所得，得有所长”。人是手段，更是目的。教育的价
值除了为社会培养有用之才，更在于发展和解放人本身。
4. 观念的变化带来教学行为的变化

我们教师备课、上课不能再像以往那样仅仅为了完成教学大纲的要求，而是
更多地从关注学生，开发学生潜能，促进学生全面发展方面去考虑问题。我们要
采用多种方式和手段呈现用“多元智能”来教学的策略，实现为“多元智能而教”
的目的，改进体育教学的形式和环节，努力培养学生的多种智能。在教学形式上

重视小组合作学习和讨论，以利于人际智能的培养。在教学环节上重视最后的反
思环节，培养学生的内省智能。力争使课堂教学丰富多彩，课堂互动形式多样，
使学生的主体地位更加明显。
（二）普通高校传统体育教学中存在的弊端

1. 教学目标失当
传统体育教学的总体目标较为笼统，而支配着学校体育教学的具体目标又
较为狭窄。微观目标的失当主要表现在以下几个方面：第一，偏重应试，忽视了
学生的身心需求；第二，体育教学只适合少数学生，忽视了大多数学生的健身需
要；第三，偏重基本技能教学，而忽略了心理健康、保健常识和体育文化知识的

教学。
2. 教学内容单一，完全以教学大纲为准
高校体育教学以统一的篮球、排球、足球、田径、健美操等为教学内容，并

且有统一的教学大纲和标准。教学内容都为竞技运动项目，其内容枯燥、形式单
一，不利于学生终身体育意识的形成。此外，只注重使学生掌握某一项运动技能，
而忽略了学生创新能力的培养，更没有考虑到培养学生的音乐智能、空间智能、
人际智能、自我认知智能等。

3. 教学方法单一，忽视个体差异
当前，体育教学都是“统一制式”教育，这种“统一制式”教育的基本点

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