Page 82 - 高校体育教育发展与管理创新
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Development and Management Innovation of
Physical Education in Universities
高校体育教育发展与管理创新
对于毛振明教授所提出的“体育教育模式”的定义方式，笔者认为：第一，
任何一种体育教育模式，都不能脱离某种体育教育理念的指引，更不能脱离某种
理论的支持，没有某种理论的支持，这种体育教育模式的确立，将会缺少理论的
支持。第二，因为它是一种体育教育的范式，所以它的实施条件、操作步骤都是
相对固定的，也就是说，它呈现出一个固定的教学流程。第三，体育教学模式以
教学为中心，以更好地组织与指导体育教学，提高体育教学效率为基本目标，因
此，体育教学模式也表现出了指导方式的特点。
二、翻转课堂教学的涵义、起源和发展
（一）“反转”教学的涵义
翻转课堂（Flipped Classroom）又被称为颠倒课堂、课堂翻转、翻转学习等。
萨尔曼·可汗（Salman Khan）关于“翻转课堂”的阐释是最有代表意义的：许
多中学生在晚上都会在家里观看可汗学院播放的数学课程视频，然后再回去写作
业，有什么不懂的地方就去找老师或同学，这是一种与“教师白天在课堂上授课，
学生晚上回家写作业”截然相反的“翻转课堂”。
目前，国内学者对“翻转课堂”概念的阐释，多从“宏观”和“微观”两个
层次进行。在微观层次上，对“翻转课堂”的教学过程进行了详细的说明，但是
与“概念定义”的标准不符；在宏观层面上，对其进行了较为全面的阐释，但多
数没有对其实质进行清晰的阐释。
根据以往的研究结果，并结合自己对翻转课堂的理解，将翻转课堂定义为：
以能力培养为目的，以信息化网络平台和实际课堂为媒介，以小组学习为基础，
重视课前知识、技能的学习，在课中、课后对知识与技能进行内化和应用的个性
化教学范式。注重“能力”的培养，使其与中国目前的人才培养需求相适应；通
过信息化的网络平台与真实的教室作为媒介，可以看出在翻转课堂中，信息化教
育技术的重要作用，并且可以看出，实现翻转课堂是不能脱离真实的教室的；在
小组学习的基础上，强调合作学习；重视课前的自主学习，内化并运用课中、课
后的知识与技能，这不仅表明了翻转课堂的课堂结构以及具体的实施步骤，还反
映出了翻转课堂遵循的认识规律。在此基础上，运用“个别化”的教学模式，是
对“个别化”教学模式的充分尊重。
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