Page 85 - 高校体育教育发展与管理创新

第三章 高校体育翻转课堂教学模式

热潮，引起了全社会的高度重视，引起了全社会对教育方式的反思，也是教育从
工业化社会走向信息化社会的一个重要标志，被《纽约时报》誉为“慕课元年”。
慕课的兴起，极大地充实了翻转课堂的教学资源，促进了翻转课堂的迅速发展。
哈佛和麻省理工学院于 2012 年联合创建了“edX”网上教学平台，目前已有

200 多个国家的上百万名学生加入其中，而哈佛的一些专业也已开始引入“翻转
课堂”这一新的教学模式，即利用“翻转课堂”的方式，让学生在课余时间里与
老师进行面对面的沟通。斯坦福的一项关于“滚动课堂”的调查表明，如果只是
将录像上传到网络上，也很难激发学生们的学习兴趣。在得克萨斯大学的护理学
专业，自 2012 年起就开展了一系列的研究与实践工作。美国一家名为 Classroom

Window 的教育顾问在 2012 年 6 月发表的一份关于“翻转课堂”的调查中发现：
67% 的老师说自己的学生在标准化测试中取得了较好的分数，80% 的老师说自
己的学生在教学中的态度有了明显的改进。

另外，加拿大，新加坡，澳大利亚和韩国也有较好的开展。拉哈姆·约翰逊
是加拿大 B. C. 省吉隆纳市噢卡那中学的一名数学教师，罗琳·多莉是一名生物
学教师，他们在 2011—2012 学年中，在该校首次推出了“慕课”教学模式，并
在该校开展了一系列的教学活动，深受学生及家长好评；自 2013 年起至 2018 年，

新加坡政府实施了一项旨在提高初等教育水平的“天际计划”，其中包括“天际”
计划，“慕课”教学和天际教学模式在新加坡的中小学和大学里得到了广泛的应
用，比如新加坡的云锦中学就已经在整个学校里使用了天际计划。澳大利亚昆士
兰大学及昆士兰州立中学也正致力于这一项目的研究与实施。

2. 中国翻转课堂教学的发展
在将“翻转课堂”引进中国以前，中国已经存在了多层次、多层次的“精品
课程”，但其主要区别在于，它们没有将“学”与“教”的先后次序进行逆转，
仅仅是一种“教”的辅助手段，在师生、生生间的互动与交流、在线测试与评价、

问题导向等环节，缺少及时与针对性，无法真正实现“个性化”的教育目标，使
得“学”与“学”的融合程度相对较低。自 2011 年“翻转课堂”被引进中国以来，
其所蕴含的教育思想、所呈现的教学形式等受到了越来越多的关注，自 2012 年
以来，中国对其进行了深入的探讨与研究，并逐步发展为一个热门话题。

中国最早在重庆聚奎中学，山东聊城茌平县杜郎口中学，华东师大第二附
属中学，其中聚奎中学的张渝江先生，被誉为“中国第一个进行翻转课堂”。

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