Page 83 - 高校体育教育发展与管理创新

第三章 高校体育翻转课堂教学模式

（二）“倒置”教学法的由来
作为信息化社会的一种，翻转课堂的产生源于对教学困境的深刻反思，以及
对提高教学效率的急切渴望，是一种基于信息技术，旨在摆脱当前课堂教学困境，
提升教学效果的个体化教学模式，重新构建教学流程，采用“先学后教”和“以

学定教”的教学方式，最大限度地实现教与学的最佳结合。在中国教育改革的实
践中，也曾有过与之相似的“翻转课堂”模式，如 20 世纪 70 年代邱学华所倡导
的“先学后教”和“先练后讲”的“试探性”教学模式。哈佛的一位物理系教授
埃里克·马祖尔（Earic Mazar）提出了“同侪教学”（PeerInstruction），它是一

种将知识传授于课堂之前的一种教学方式，即在课堂之前，学生先预习相关的知
识，然后在课堂上，学生们可以在课堂上讨论，将所学的知识解释给同学们听，
从而掌握一些基本的概念，最后，同学们可以通过相互交流，从而将知识融会贯
通。同侪学习是一种强调“先学后教”，强调师生与生生的相互影响，强调在整

个过程中，教师对学生进行引导，并适时地进行评估的方法，是一种较早出现的
翻转课堂。
美国的 Maureen J. Lage 与格伦·普拉特（Glenn J. Platt）于 1996 年在美国开
展了一项“翻转课堂”的试验，即课前预习教学视频与 PPT，课中根据教学内容

进行小规模讨论，再由老师解答疑问。反转教室这一术语是由莫林·拉赫和格伦·普
拉特于 2000 年在论文《颠倒的课堂：建立一个包容性学习环境的途径》中正式
提出的；在同一年，韦斯利·贝克发布的《课堂翻转：使用网络课程管理工具使
教师成为学生身边的导师》把人们的注意力引向了“翻转”课堂。

（三）发展反转教学法
1. 国外翻转教室的发展概况
美国森林公园中学的两位化学教师乔纳森·伯格曼与亚伦·萨姆斯，被称为
“翻转课堂”的开创者，他们对该课程的开发与普及作出了突出贡献。乔纳森·伯

格曼与亚伦·萨姆斯之所以提出“翻转课堂”，是因为他们对传统的教学方式感
到不满，在他们的教学实践中，发现传统的教学方式往往会导致学生在学习过程
中不能灵活运用所学的知识，从而导致学生在学习过程中不能很好地运用所学到
的知识，从而引发了他们的思考。一开始，乔纳森·伯格曼与亚伦·萨姆斯都是

通过录像的方式，将课堂上的内容记录下来，然后通过课堂上的方式，让学生们
在课堂上获得更多的知识，从而获得更多的知识。他们花了一整年的时间，将自

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