Page 88 - 高校体育教育发展与管理创新

Development and Management Innovation of
Physical Education in Universities
高校体育教育发展与管理创新

从上面的分析可以看出，因为人们的认知角度的差异，所以在划分教学目标
的方式以及构建教学目标的方式上，各个学者都有很大的争论。布卢姆关于教育
目标的讨论，所依据的范畴各不相同，这也从某种意义上说明了教育目标的多样
性；加涅建立了一套以信息处理理论为基础的教育目标系统，并以一定的“结果”

的方式来实现教育目标；李秉德以系统理论为基础，对教育目标进行了划分，并
提出了教育目标与教育目标之间存在着内在的联系和制约。
教学目标的设计要按照“以学为中心、以学定教”的教学思想来进行，学习
的出发点是教的出发点，学习的目的是要确定教学的目的。从教学结构上来说，

在翻转课堂中，学生的学习分为课前、课中、课后三个阶段，在不同的教学阶段，
教学目标有很大的差异，“以学定教”的教学思想，因此，根据教学结构，可以
将教学目标划分为课前、课中、课后三个阶段，自上而下地进行约束，每一个目
标都与“认知领域”“情感领域”“技能领域”有关，但又会根据教学内容、教

学任务等因素而偏重某一个领域。
在翻转课堂模式下，三种类型的教学目标可以被重新划分为班级教学目标、
小组教学目标和个体教学目标。其中，课堂教学目标是指根据课程性质、教学大
纲、学生特点和教学任务等因素确定的课堂教学目标。为确保课堂教学目标的顺

利完成，确保课堂教学的顺利进行，课堂教学的顺利进行。太难的话，又不利于
课堂教学，太难的话，又很难激发学生的学习兴趣。在第二个层面上的是小组教
学目标，它主要是由任课教师根据小组的总体学习状况和小组成员的总体需要而
制定出来的。这个教学目标的基本实现方法是通过小组成员之间的合作学习，在

此过程中教师对其进行监督并进行必要的指导。在翻转课堂中，对分组教学的重
视程度非常高，因此，学习小组已经变成了学生合作探求、协作交流的一种重要
的组织形式。在学习过程中，学生遇到的问题要尽量在小组内部得到解决，如果
小组无法解决的问题，则由小组长通过与任课教师在线交流的形式来解决，也可

以将其带到课堂上，由教师当面解决。任课教师要根据不同的学习小组的特征，
制定有差别的小组教学目标，这样不仅能够指导每个小组成员之间的沟通和合作，
还能够帮助学生更好地掌握新的知识。第三个层面是个体教学目标，它是根据学
生的个人特点、学习情况和学习需求来制定的。在实际的教学过程中，有些学生

可以很容易地完成班级的教学目标，但也有一些学生很难完成，任课教师又不能
由于个别学生的原因而影响到教学计划的正常开展，要想让能力强的学生获得更

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