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第四章 医药职业院校课程组织模式研究

第四章 医药职业院校课程组织模式研究

第一节 医药课程组织基本理念

职业教育是面向具体工作的一种职业准备教育，其目标是培养学生的综合职

业能力，这就决定了职业教育课程结构必须具有职业性，职业教育课程设置必须
对接工作岗位，职业教育课程组织必须基于工作任务和工作过程。工作任务中心
模式以其显著的职业性成为当前职业教育课程组织的主导模式。
然而，任何职业教育的课程都适用于工作任务中心模式，对于一些理论性相

对较强的专业基础课程如何按照工作任务中心模式进行课程组织时时困扰着职业
教育课程执行者们。基于工作任务中静态存在的岗位技术的思维过程，即工作思
维为职业教育的理论课程组织提供了技术方向。

作为职业能力的一个核心要素，工作思维将工作过程与认知发展规律结合，
按工作过程中活动环节的顺序进行课程内容组织，其依据仍是职业岗位和工作任
务。按工作思维逻辑进行课程组织，既符合职业教育课程组织的职业性要求，又

解决了职业教育理论课程组织的难题。

一、职业教育课程组织的基本点

（一）工作体系、工作结构与工作知识
1. 工作体系：职业教育存在的基础
工作体系是“工作任务按照其内在逻辑关系进行分类和组织所形成的实践体
系，它是人类为了有效地进行生产和服务活动所设计的劳动过程”。从这一概念

中可以明确看到，工作体系是一种实践体系，是劳动过程的体现，这与职业教育
所提倡的实践导向和工作过程导向相互吻合。
工作体系与职业教育之间存在怎样的关系？这需要先回答一个问题，即职业

教育是什么。对于职业教育的内涵研究不在少数，学者们对什么是职业教育有着
众多的演绎，从最简单的层面上理解，职业教育其实是一种职业准备教育，是面

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