Page 125 - 智慧校园环境下教育创新理论及路径研究

第四章 医药职业院校课程组织模式研究

了便于学生的学习。基于工作思维的课程组织将不同的学科和不同的课程内容串
联在一起，这些内容具有较高的相关性和内在逻辑性，在传统的学科课程中，它
们被分散在各学期向学生展示，尽管其知识的系统性较强，但在某种程度上造成
了同一知识链的割裂，并不利于连贯学习，也不符合职业教育对课程的要求。基

于工作思维组织课程内容，打破了学科界线，将知识按职业活动顺序予以组合，
学生的学习对象是一个整体，而学习活动则是工作活动的综合。
3. 学习心理的顺应
人们对事物的认知是遵循一定的发展规律的，这种认知的发展顺序基于人的

心理结构和逻辑顺序。学生在学习过程中的所表现出来的认知发展，与学生本人
的心理逻辑顺序相关，并不会去主动适应由人为因素所建造的学科，而常常与职
业工作顺序相一致。因此，职业教育的课程组织应注意顺应学生的心理逻辑和认
知发展顺序。

基于工作思维的课程组织以职业岗位和工作任务为依据，整合归纳了完成职
业工作的多个工作过程，按职业工作过程中活动环节的顺序进行课程内容的组织，
既尊重了学生的心理结构，符合学生的认知发展顺序，又有利于促进综合职业能
力的形成。

（二）职业教育课程中的工作思维
职业教育课程组织的工作任务中心模式一度让人质疑：职业教育是否只是单
纯的动手动脚的教育？职业教育培养的学生是不是只会像机器一般按部就班开展
工作？其实这是没有看到职业教育课程中存在的工作思维而导致的一种误判，事

实上，工作思维在职业教育及其课程中本就客观存在且有迹可循。
1. 工作思维与工作任务的关系
思维是一个动态的过程，这种动态过程是基于工作任务中静态存在的岗位技
术。围绕工作任务中心，将完成该任务所需的工作知识和岗位技能进行有序分解，

使其成为一个个按内在逻辑关系排列的知识点和技能点，立足于这些知识点和技
能点的工作流程即工作过程，而大脑对工作过程的加工与处理可视为工作思维。
因此，工作思维其实是岗位工作的组织过程与学习规律、认知发展规律的结合，
与工作任务是互相关联不可分割，工作思维从工作任务中来，工作任务为工作思

维的形成提供了空间和平台。
工作思维是职业能力的一个核心要素，与职业教育的课程紧密相关。职业教

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