Page 126 - 智慧校园环境下教育创新理论及路径研究

智慧校园环境下教育创新理论及路径研究
Research on the Theory and Path of Educational Innovation in the Smart Campus Environment

育不仅要关注学生能获得哪些知识，更重要的是要关注学生如何去获得这些知识，
包括其基于什么逻辑、怎样的结构以及通过怎样的路径来获得知识，这就要求职
业教育的课程围绕工作进行组织。由于课程本身的差异性，以技能操作为主的课
程应采用工作任务中心的组织模式，而理论性相对较强的课程可根据课程的实际

需要，选择工作思维为课程组织的内在逻辑主线。
2. 工作思维与职业教育课程改革
随着职业教育的发展，职业教育人才培养目标和规格发生变化，职业能力的
内涵也随之变化，仅仅会动手操作已满足不了岗位工作的要求，如今的职业岗位

需要的是不仅会做，而且会想，同时还具有分析、综合能力和知识迁移能力的人。
传统的课程不再适应当下的职业教育，形式不一的课程改革在众多职业院校中予
以开展，例如整合式课程和模块化课程就是比较主要的两种课程改革模式。
不论是课程的整合或是模块化，其实质是将原本单独存在的若干门课程内容

打破，再进行重新组合。在这种重组过程中，内容的选择、排序显得尤为重要。
例如，在进行课程整合时，首先要考虑哪几门课程可以整合？为什么这几门课程
可以整合？按什么逻辑主线进行整合？当课程确定后，接着考虑需要整合的每门
课程中选择哪些内容？不同课程中的哪些内容可以整合在一起？按什么进行内容

先后排序？
若与工作思维联系，上述问题便迎刃而解了。工作思维基于工作任务而产生，
又指导着完成任务的工作过程，职业教育课程以工作任务为中心，必然与工作思
维紧密联系，按完成工作任务的过程步骤循序推进，并以此为逻辑主线进行课程

内容的组织或课程整合重组。

三、基于工作过程的技工院校中医药专业实践课程体系构建

基于工作过程的课程体系是近年来职业教育课程改革的重要方向，受到我国

职教界的重视。按照工作过程的顺序开发课程，是凸显职业教育特色的突破口。
职业教育更强调学生的实践技能训练，更注重学生毕业后直接就业上岗的综合职
业能力培养。基于工作过程课程体系开发是目前各技工院校专业改革、课程改革
的热点，它打破学科体系，凸显行动体系，并充分融入行业、企业元素，特别注

重对学生实践能力的培养。所谓“工作过程”，是为完成一项工作任务并获得工
作成果而进行的一个完整的工作程序，是一个综合的、时刻处于运动状态但结构

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