Page 123 - 智慧校园环境下教育创新理论及路径研究

第四章 医药职业院校课程组织模式研究

果不明显。只有解构学科体系，重构工作逻辑的职业教育课程，让职业教育课程
对应完整工作过程中的不同的工作任务，就如姜大源所说：“工作过程导向的课
程的实质，在于课程的内容和结构追求的不是学科架构的系统化，而是工作过程
的系统化。”才可能实现课程结构来自工作结构，并使课程目标指向工作目标的

达成。
既然职业教育课程结构来自工作结构，其宏观和微观要素构成上需注意对工
作过程、工作任务的分析为前提，课程门类的划分以工作过程的划分为基本依据，
课程排列顺序反映工作过程的展开顺序，课时分配体现所对应的工作任务的重要

程度和难易程度，课程内容的选择标准是工作过程的需要，课程内容组织的逻辑
基础是动态工作过程中的知识关系。
3. 工作知识：职业教育课程内容的主体
工作知识是“一种能提高生产力、更为有效、更能满足劳动过程需要的知识”。

与学科知识相比，工作知识具有较强的实践性；与经验知识相比，工作知识具有
理论性；与应用知识相比，工作知识具有更强的结果导向性。工作知识是从实践
活动中产生的，是完成工作过程所需要的知识，工作知识的载体即工作过程，这
一点与以学科为载体的学科知识截然不同，体现了工作知识的职业性特征。

由于工作知识来自实践，与活动密切相关，“它的目标是效率而不是理解”，
工作知识是为工作过程服务的，它是理论知识在职业能力形成中的创造性应用，
因此，尽管有着自己独立的形态和特征，但从根本上说，工作知识无法脱离工作
过程而存在。

工作知识概念的引入，打破了实践是对理论的应用这一传统思维定式，强调
了知识的职业性特征，为职业教育课程内容赋予了基于工作的内在逻辑，将传统
的“学科知识 + 实践操作”变更为按工作过程、工作任务来开发职业教育课程内
容，形成职业教育特有的知识体系，同时，由于工作知识解构了传统的理论与实

践知识的内在关系，实现了理论与实践的整合与重组，使教师不再就知识而教知
识，学生不再就知识而学知识。
（二）工作任务中心模式的职业教育课程组织
1. 稳定有序的工作任务是职业教育课程组织的依据

理清任务的概念是理解工作任务中心模式课程组织的前提和关键。这里所说
的任务不是一个个具体的行动，因为行动是散在的、有具体发生时限的，对于职

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