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智慧校园环境下教育创新理论及路径研究
Research on the Theory and Path of Educational Innovation in the Smart Campus Environment

向具体工作的教育，职业教育所培养的学生“会做”远远重要于“会说”，因为
职业教育使人必须能完整地高效地完成具体的工作。按照这一理解，职业教育与
工作紧密相关。此处所指工作并不等同于简单的生产活动，而是一个包含了行业、
职业及以此为载体的人类进行的生产、交换和各种服务在内的广泛的领域，这一

领域明显区别于以学科为载体、知识的探索、表达和传播为内容的学术体系，且
内部结构有序、稳定，因而形成了一个独立存在的工作体系。
独立的工作体系为职业教育的存在和发展提供了广阔的空间，使职业教育有
了自己的原基础和原动力，也有了重要的话语平台。与此同时，工作体系又对职

业教育课程模式提出了要求，即职业教育必须面向工作体系，职业教育课程设置
必须对接工作体系中的工作岗位。
2. 工作结构：职业教育课程结构的依据

职业教育课程结构是指职业教育课程门类的排列顺序、课时分配、课程内容
的选择与组织等宏观与微观层面要素。职业教育的培养目标是学生的综合职业能
力，决定了职业教育课程结构必须区别于普通教育课程结构，体现出显著的职业
性。因此，职业教育课程不仅要关注学生获得的知识内容，而且要关注学生获得

知识的结构途径，因为不同的知识可以培养不同的能力，不同的体系决定了不同
的教育。如图 4-1 所示。

图 4-1 学术体系、工作体系及其课程结构

基于上述原理，职业教育课程结构应与工作结构对应，以工作结构作为课程

结构的依据。传统的“三段式课程”“宽基础、活模块课程”其结构依据是知识
本身，不能适应职业教育课程“职业性”的需求，在实践中对职业能力的形成效

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