Page 127 - 智慧校园环境下教育创新理论及路径研究

第四章 医药职业院校课程组织模式研究

相对固定的系统。基于工作过程的课程体系是以真实工作任务及其工作过程为依
据，整合、细化教学内容，最终达到教、学、做相结合，理论与实践一体化；知
识总量未变，知识排序方式发生变化，这正是对新的职教课程体系革命性变化的
本质概括。

（一）基于工作过程的中医药专业实践课程体系探索
王晓慧等通过基于工作过程的药剂学实践教学课程体系的构建与实践，有效
地激发了学生的学习兴趣，学生由原来的被动学习转变为主动求知与探索，提高
了分析问题与解决问题能力，为学生的自主发展、创造性思维的培养和职业素质

的养成提供了较好条件，同时也提高了学生的岗位适应能力。张振华等基于工作
过程构建内科学学习情境，以症状为载体，把临床典型工作任务融于学习情境中，
学生在情境学习中能最大限度地接近实际工作环境，把“以传授知识为主、结合
实践教学”的传统教学模式转变为“以突出实践技能为主”的行为导向教学模式，

培养学生实践能力，为学生快速适应医药相关工作并持续发展打下基础。许有华
等根据农村基层医药发展需要，以医药工作者所需要的医药能力为突破口，进行
基于工作过程的课程开发，具有很强的实用性和可操作性，对培养技能型、应用
型医药服务人才起到重要作用。汤晴等认为，基于工作过程教学模式优于传统教

学模式，对提高技工院校学生综合职业能力有促进作用。祁秀玲等在技工院校药
学专业基于工作过程的课程体系构建中，突显岗位技能和相关技术应用能力要求，
具有理论与实际有机融合、更贴近行业岗位的特点，是值得尝试与推广的课程改
革方向。李玲等通过模拟药房的建立，把药学行业专家请进课堂，并通过一系列

社会实践活动的开展，不仅使学生掌握了药理学知识，而且还促使学生的沟通技
巧、应变能力及服务能力得以提高。
（二）基于工作过程的实践课程体系构建
1. 基于工作过程的实践课程体系设计思路

基于工作过程的实践课程体系构建总原则是“实际、实用、实践”。以培养
岗位能力为主线，以培养职业能力为本位，重新组织和设计教学内容；课程内容
和知识选取围绕工作任务需要来进行，形成主要进行任务实施、学生主动学习、
实践与理论一体化的教学模式；实现教学过程与职场工作过程零距离，促进学校

环境与工作环境、校园文化与企业文化的有机融合。最后，对基于工作过程的任
务实施各环节进行量化考核，全方位评价学生，从而完成最终课程的考核。

115