Page 233 - 智慧校园环境下教育创新理论及路径研究

第九章 高职音乐教育技术手段

可以借鉴。例如，根据评价的主体不同，分为自我评价和他人评价；根据评价的
标准不同，分为相对评价、绝对评价和个体内差异评价；根据是否遵循了传统教
学方法，分为传统方法标准评价和另类评价。所以，当代的高职音乐教师必须在
选择的过程中更加注重学生的平时表现，并且有针对性地选择适合学生的评价方

式，从而能够促进学生的全面发展。行动导向教学在运用的过程中更多注重学生
的平时表现，在教学过程中更加重视实践性、过程性、操作性和多元性，这就要
求高职院校的教师不能仅仅依靠笔试成绩来判定学生的学习成果。综合性的评价
方式，不仅仅要看重期末考试，还需要重视学生的平时表现。在评价中不仅仅看

重学生的乐理知识基础，还需要了解学生的演唱、演奏与创作能力。评价的内容
和方式需要结合学生实际情况，有效地全方位了解学生，才能够让教师根据实际
调整行动导向教学法的应用，使得行动导向教学法的作用能够真正凸显出来。

第二节 高职音乐教育专业课程体系改革与实训策略

一、校内演赛教结合，奠定综合素质基础

（一）专业提高与素质提升双管齐下
通过开展多样化的校内演出活动，有利于学生提升音乐专业技能水平。如，

要求声乐或器乐普修生 1 年至少人均 1 次参加习唱会或习奏会；要求各声乐或器
乐主修生必须开展毕业专场汇报演出和毕业综合汇演。演出中，每位学生都将按
照正式演出形式要求，登上舞台展示个人专业技能。此外，学校还可以设立一个

适应学生个性发展的小舞台，让学生能够根据自己的特长与爱好，在这个音乐交
流平台上充分发挥自己的想象力、创造力，自编自演节目，更充分地展现个性。
同时，依据音乐专业师范生必备的专业基本功技能，学校可以主办弹、唱、跳、
教、说、写等各项技能比赛。通过班级预选、初赛、决赛、专家点评等环节，促

进学生专业技能的交流与提高。例如，音乐教育专业师范生基本功素质赛、音乐
教育专业师范生专业技能赛、音乐教育专业师范生片段教学比赛、合唱比赛等。
在活动中，高年级学生可以扮演“小老师”的角色，承担艺术指导的任务，
这不仅能提升学生的演出与比赛质量，还能在实践中磨炼他们发现问题和解决问

题的能力，这种教学反思能力又进一步促进了他们自身的专业成长。而且，有舞
台经验的学生登上讲台运用起专业技能也显得更加镇定自若、游刃有余，能为教

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