Page 57 - 智慧校园环境下教育创新理论及路径研究

第二章 工程造价管理教学的方法

5. 趣味性
从中职学生学习特点可以看出，他们的好奇心比较强、平时爱表现自己，对
纯理论的知识不感兴趣，渴望生动有趣的教学活动。角色扮演法的实施过程中学
习与“玩游戏的愉快体验联系在一起”，符合中职学生的特点，能激发学习的欲

望和兴趣，在轻松有趣的氛围中掌握一定的专业知识和锻炼职业技能。
（三）角色扮演法的基本要素
1. 角色
角色是角色扮演法最关键的要素，源于真实生活，是真实情境中某一角色。

教学中运用角色扮演法，需要定位和分析角色，改变原来的身份，与扮演的角色
融合，根据角色的身份、环境等采取相应的行为和态度解决问题，在扮演、体验
中潜移默化地改变对某一问题的认知，特定的角色促进学生内省、自我剖析，有
利于提高自己独立思考、解决问题能力和形成正确的社会行为。本文的角色分为

四类：
第一类是学生在情境中扮演的角色。根据课程内容和工作真实情境设计相应
的角色，再依据学生特长置配每个学生所扮演的角色，通过扮演特定的角色，完
成相应行为与任务。第二类是在小组合作分工中担任的角色。本文角色扮演活动

设计大概为七人一组，为提高效率和保证有序，需要进行小组分工，小组成员是
互赖的，扮演活动开始前，小组成员沟通交流，合作完成角色扮演教学活动，有
利于提高表达交流和团队合作能力。第三类是学生“观众”，即指暂时不参与扮
演的学生但并不是旁观者，为避免成为看热闹的群体，给“观众”安排任务和进

行引导，随扮演者进入情境，让他们学习、观察、记录扮演小组的情况。第四类
是主持全局的组织者和引导者。这类角色主要由教师承担，教师统揽全局，对情
境、角色等进行总设计，管控课堂秩序，使角色扮演活动有序进行。
2. 情境

角色扮演是在特定情境中展开，情境是知识学习和情感体验的载体，通过模
拟真实的工作场景，使角色扮演教学更有实际价值。可以把情境分为内部和外部
两类，即内在角色情境与外在教学情境。内在角色情境是角色扮演教学设计和角
色扮演的基础，提供角色扮演的人物间关系、矛盾缘由等背景信息，有利于加强

教师、学生对角色的认识与理解，把角色放在预先设计的情境中，对所扮演的人
物能深入体验并准确表现，为角色的态度、行为等提供依据，确保角色扮演更准

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