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智慧校园环境下教育创新理论及路径研究
Research on the Theory and Path of Educational Innovation in the Smart Campus Environment

确真实。课堂时间比较紧张，扮演人员难以保障一次活动能做到全员覆盖，每轮
角色扮演活动进行角色置换，设计的角色情境要让观众迅速进入并把握理解扮演
的教学内容。
外在教学情境指角色扮演活动的物理环境。在角色扮演的课堂中教师根据真

实的工作情境提供一个虚拟、仿真的环境，为课堂增添气氛，辅助教学活动顺利
展开。一方面借助工具创设情境，如多媒体播放图片、视频、音乐等；桌椅的摆
放；设计表明身份立场的卡片等模拟真实工作情境，创造气氛和调动人的情感。
另一方面组织者通过语言动作创设角色情境，用适当的语言和动作表达扮演的人

物特点，使扮演者和“观众”不知不觉地融入教学活动中，更能发挥角色扮演的
作用和提高技能技巧。
3. 教学目标
明确的教学目标是角色扮演法教学顺利开展的保障，运用角色扮演法就是为

了实现教学目标，不是为了表演而扮演，没有教学目标的角色扮演课堂会偏离方
向，成为没有任何价值的课堂。教学目标是角色扮演的灵魂，伴随角色扮演的整
个过程。首先可以根据教学目标来判定课程内容是否适合用角色扮演法来教学，
不同的教学目标和内容所适用的教学方法不同。其次可以依据教学目标来明确角

色扮演法的形式，如让学生理解、领悟概念，只需要两三人为一组进行简单的角
色扮演；如让学生培养分析、解决问题能力、表达能力和提高导游服务的技能技
巧，就需要多人为一组进行角色扮演，能够给更多学生参与、锻炼的机会。更多
的是根据教学目标和重点难点确定适用角色扮演法的课程内容，更有利于提高教

学效果及激发学生的兴趣。

二、角色扮演的理论基础

（一）角色理论

社会心理学家所提出的角色概念是角色扮演式教学的主要理论基础。该理论
认为，角色是一个社会成员的思想、情感、行为和责任的集中体现，反映个体与
自己、周围人群和客观事物之间发生作用时独特和一贯的行为方式。我们都有自
己的多种角色，更好地与角色融合需要对自己或其他人的作用有明确的了解。角

色的形成与个人得到的教育、所处的外部环境、文化熏陶相关联，每个人的情感
体验和内在升华来自人物性格的识别。作为教师有责任帮助学生理解和认识他们

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