Page 59 - 智慧校园环境下教育创新理论及路径研究

第二章 工程造价管理教学的方法

在可能扮演的社会角色，丰富其内心的情感，使学生学会承担起社会责任，更好
地开展与他人的人际交往和合作，形成正确价值观，为了达到这一目的，教师在
课堂中使用这一方法时，就要让学生切实地处于该角色的地位进行表达和行动，
让其更好地沉浸在角色意识和共情。

（二）建构主义理论
建构主义认为学生是学习的主体，它与传统的教师为主体的教学模式有明显
的区别。建构主义主张学生对知识进行自我加工，是学生通过与外界的联系和互
动，将知识进行理解和吸收，内化为自己的东西，发展自我的认知结构的过程。

同时建构主义理论还认为学习是自我主动建构的过程，只有将外化的知识进行主
动的同化、顺应、平衡，才能够真正地进行知识的内化。教师传统的主导课堂的
定位不再适用，学生才是学习活动的主角和知识的积极建构者。在建构主义的理
论中，教学模式以学生为中心。运用到角色扮演法中即教师担当起教学活动的导

演和辅助的角色，创设教学情境、引导和督促学生，学生即是教学活动的主角，
理论知识在与学生的互动中得到积极的处理，自我认识在不断的建构中趋于完整。
角色扮演法很好地体现了以学生为中心，让学生在课程中充当创造者和表演者，
教师充当指导的作用，提高学生学习积极性。

（三）情境学习理论
情境学习理论认为，学习不仅仅是个人主观能动性的简单建构，而是在不同
资源中介下参与社会实践的过程。知识的意义、学习者自身的意识和角色，形成
于学习者与情境的积极互动。所以学习情境的创造一直致力于学习者的身份和角

色意识，完整的生活体验，通过将认知任务恢复到真实和融合的状态，使传统教
学中长期存在的自我学习和情境学习问题得到有效解决。

三、《工程造价管理》课程教学中存在的问题

（一）课程综合性较强，学习难度较大
《工程造价管理》是工程管理专业的核心课程，往往开设于大三下学期或者
大四上学期，其综合了计量计价、工程定额原理、工程经济学、施工组织等课程
知识，综合性较强，有助于学生进一步掌握工程造价管理知识，提高业务能力。

通过前期知识的学习，学生基本上对本课程有了一个比较清晰的认识，但是随着
所学知识深度的不断加深，知识点越来越多。学生如果没有掌握前期知识，对知

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