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中学心理健康教育课程理论研究与实践探索
Theoretical Research and Practical Exploration of Middle School Mental Health Education Curriculum

绘画结束后。
教师：有没有同学能够打败自己内心的“胆小鬼”愿意主动和其他同学讲述
一下，你画的是什么，为什么这样画呢？教师选几名平时考试成绩平平，但是积
极举手的同学进行介绍自己的作品。其他的同学以同桌或者前后四人为一个小组

进行讨论和相互评价。
生：我画的是一个树上的小屋，这是我和好朋友的秘密基地，这样我们就可
以在着小屋一起玩、一起聊天了。
教师：我们大家一起来看一下这位同学的画，这位同学的画面比上一节课的

时候更加丰富多彩了，这是非常通过这些色彩老师可以想象到你和好朋友在一起
的快乐心情，希望你能保持这样的心情每一天哦。
④课堂小结。
这节课下课前，与昨天画面多次涂擦的学生进行了沟通。

同学 A 说：“在同学们相互发言的过程中，本来因为小矛盾产生隔阂的朋
友又重新和好了，我在美术课上画的就是我和朋友，通过课堂上的交流环节介绍
了我的画，解除了和朋友误解、解决了矛盾，现在这是我们增进友谊的新途径。”
同学 B：“平时的学习成绩不太好，不敢表达自己的情感和想法，在美术课

堂感觉老师和同学都会认真听我讲述我的画，给我了鼓励让我更加有自信了。
通过这两节课的学习分散了初三生活的紧张，用于展示自己的作品可以培养
同学的自信心，通过学生的自我评价和学生之间的相互评价树立学生在教学过程
中的主体地位，从而提高学生的积极性。从学生们的表现和表述可以看出，这堂

美术课还是在一定程度上缓解了一些学生们的焦虑情绪。”
（三）教学反思
通过第一节课的绘画，第二节课同学们对自己画的自述，同学们相互发言的
过程中增进了解，积极大胆的表达自己的情感和想法。学生的心理发展具有阶段

性和差异性，综合房树人心理投射的判断，发现在上课的这段时间里，有些学生
焦虑的问题除了成绩、考试，还有一些同学之间的关系，经过课堂上的交流，有
些问题已经得到解决，再通过 SAS 焦虑自测量表（Self-Rating Anxiety Scale）对
班里这 54 个同学进行测试。经过统计，54 名同学收到 54 份自测量表。

由统计表可以看出，有部分同学通过这节课的学习摆脱了现阶段的一些烦恼。
课后对两节课学生的作品进行对比，绘画作品的画面跟第一节课相比更明亮、阳

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