Page 127 - 中学心理健康教育课程理论研究与实践探索

第四章 中学心理健康教育课程教学方法应用

针对性弱，不适用于普遍化问题的干预，而小组工作可以在同一时间内为更多有
需求的新生提供服务，从而提高服务效率。在小组活动过程中组员能够学会处理
问题的新方法，他们通过相互观察和参与活动能够获得更多的反馈机会，并且组
员各自处理问题的技巧能够为其他组员树立学习的榜样，有助于组员心理状态与

行为的改变，同时也能得到同辈支持。小组工作者作为学校教育的辅助力量，共
同帮助学生完成学习和健康成长。

三、小组工作方法的应用

小组工作是在小组情景下进行的一种心理辅导形式，是针对有共同心理需要

的同质性群体，通过小组成员间的相互分享、支持、互动，认识并解决自己的心
理问题。它和心理健康教育课程的理论依据是相同的，都以小组工作理论为依据。
小组动力学理论的观点认为“小组往往在人的成长中扮演着重要的角色，人在成

长的任何阶段都需要小组的陪伴和支持。小组不仅能够协助人们达成目标，而且
可以满足人的多种心理需要。每个人作为小组的一分子，他的内在需要在群体互
动中可以获得满足。”在心理课课堂上进行小组教学活动，学生们作为一个小组
的成员在教师带领下感悟、体验、反思。让他们在课堂上从小组中感受来自不同

层面的支持，并获得帮助，提升自己解决问题的能力。
不同小组类型中会出现不同的动力学情况，与小组类型及领导者风格关系
甚大。心理教育课堂上的小组大多为发展性的教育小组或讨论小组。课堂上，教
师会提供材料供学生学习，然而“在小组成员对于某话题有不同水平的理解或某

些成员对于该话题比其他成员更感兴趣的情况下，教育小组的动力学会变得很困
难。”对辅导教师而言观察学生们怎样与提供的材料发生关联就很重要了。这也
有利于学生们在内容讲授和材料讨论阶段愿意交流他们的反映、问题和情感。而
在讨论小组中，辅导教师要注意学生们在交流过程中的舒适度，如果只有少部分

学生发表意见而大多数学生感到不舒适，则会影响讨论的质量。为小组设置一种
积极向上的有助于相互作用的基调是非常重要的。
此外，中学心理健康教育课程的对象是青少年，处于一个由种种困惑组合成
的五味俱全的岁月。而他们已经具备解决问题的基本能力，教育和训练他们这方

面的能力非常必要。以问题解决取向为基础的小组教学活动也较适合这个年龄群
体。在学习面对有问题的情况时，教青少年们改进他们解决问题的技巧，及处理

·117·