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中学心理健康教育课程理论研究与实践探索
Theoretical Research and Practical Exploration of Middle School Mental Health Education Curriculum

深化认知学习。通过生生间或者师生间的口语互动即小组讨论来深化认知。
大家共同思考，经历这个过程，才能把问题展开来让所有学生讨论、分享，并提
出解决方法，修正等。如此也能加深友谊。让大家一起参与讨论，这对整个小组
高度凝聚力的形成也是必需的。

互动体验学习。小组活动。小组活动诸如游戏、运动、说故事、手工艺等可
以增加小组的吸引力，调动成员的兴趣和积极性，创造快乐的氛围。在课堂上的
学生小组在寓教于乐中学习、思考。游戏类的小组活动能促使有些行为有机会出
现，并让学生在过程中学习如何失败和如何获胜，其中的错误是可接受和宽容的。

小组练习。小组练习是结构性的互动活动，能教导青少年达成目标的技巧。
例如在练习介绍的活动中，让刚入学的新生至少在小组里约见两位朋友，并把他
们介绍给其他人。教学生如何接受和给予别人称赞和批评等。
新行为的养成学习。示范顺序旨在教导某项特定的正向的互动行为，包

括公开示范，行为演练、教导和小组回馈（SheldonD.Rose&JefferyL.Edleson，
1995）。教师在教学中可提供虚构人物表演、录像带、木偶等来印证模范者的特
质。让学生知道如何有效地掌控他们所感到困难的情境。经过观察示范互动后，
学生在充满支持性的课堂环境中练习这些技巧，会大大增加在真实生活中实施此

技巧的可能性。当学生在安排的情境下做示范、演练一系列行为组型时，教师给
予指导或口语上的暗示。结束后，其他学生对其角色扮演或模仿做的效果如何进
行口头评价。当然具有建设性、支持性的回馈是十分有助于学习新行为的。在课
堂上，学生需要练习这种回馈方式。

（六）小组工作式心理健康教育课的教学模式
班杜拉认为，人同时是环境的产物和营造者。良好的小组环境是组员观察学
习和自我认知、行为调整的基础。因此，同伴教育小组强调包容、非歧视与评判，
这样组员表达自我的可能性更高，组员的榜样选择性更多，有效解决了榜样选择

可及性和恰当性不足的问题。小组环境有别于一般班级环境，更强调组员平等互
助。小组活动可以强化来自朋辈的支持，一定程度上补充家庭角色的缺失和错位，
为组员展现个人特质、培育符合社会契约以及普遍社会价值观下的认知和行为提
供了良好的客观条件。同时，小组环境亦有影响力，当小组发展成熟，组员形成

的良好认知和行为模式与环境相互作用，小组氛围可以向外界辐射，促使外界环
境改变。

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