Page 131 - 中学心理健康教育课程理论研究与实践探索

第四章 中学心理健康教育课程教学方法应用

（五）小组工作的技巧与方法在课堂上的运用
小组工作的基本技巧有很多，虽然和心理健康教育课程的理论依据相同，但
形式上还是有所不同，例如规模，辅导目标（小组工作可以是发展性亦可以是治
疗性，心理课程主要是发展性）等。精心选择适合课堂教学活动的辅导技巧不仅

有助于活跃和创造良好的课堂氛围，更能调动整个小组中每位成员的积极性，也
有利于教学活动的开展。
制定契约。通常一个小组会在活动正式开始前制定契约，以保证成员各项权
利及对成员某些行为提出要求。虽然学校的课程有校规等约束作为纪律保证，但

在心理课课堂上让学生一起制定契约有利于增强他们的小组意识。尤其强调保密
和尊重他人的原则不仅能促进生长间和师生间的信任，也能为他们创造一个安全
的小组氛围，以便更深入地体验及表达自己的情感。
增强伙伴系统。小组中有时需要处理次小组的问题，但是次小组运用得当对

于整个小组而言是非常有帮助的。尤其在心理教育课堂上，几十人的小组规模不
利于讨论等活动，而让三四人一组运作或其他大小形式组成次小组，可以增加成
员间的互动，提供他们能在一起学习的机会，还能提供领导技巧的练习机会。而
伙伴系统作为一个特别的次小组过程是使学生们在小组之外一起学习的次小组。

提供支持，积极回馈。在小组中领导者及时给予成员支持和鼓励有助于成员
们放松。课堂上教师扮演着小组领导者的角色。有时课程的内容涉及敏感的话题
或个人隐私，抑或需要学生袒露情感时，教师让学生认识到一定程度的不适感是
正常的，这往往能缓解学生的焦虑，以便更轻松表达。例如，在讨论有关性心理

内容的课堂上，当被问道：“你看到‘性’字时会想到什么？”有的学生可能“羞
于启齿”，主要忧虑经常在于如果他们透露出自己的想法，小组里的其他学生会
对他做出什么样的反应。此时，教师的鼓励可以帮助他们的感受，可以告诉说：
“你似乎有些被这个问题‘吓着’了，这是很正常的。我想你会发现我们将不带

任何批判性地倾听你的发言，我们在这个课堂上并不是评论别人，而是试着彼此
支持和帮助。”这样的表述也给其他学生传递了一个信息，那就是不轻易评判他
人。教师在事先可以告诉学生：即使有不同意见，请不要随便指出对方的观点有
多不好，请只描述自己的观点。或以“我建议……”来表达。另外，在整个小组

互动过程中，成员间的积极回馈也显得非常重要。学习给予其他学生回馈，透过
帮助别人，也可练习帮助自己的策略，此外本人也能从他人回馈中学习。

·121·