Page 130 - 中学心理健康教育课程理论研究与实践探索

中学心理健康教育课程理论研究与实践探索
Theoretical Research and Practical Exploration of Middle School Mental Health Education Curriculum

学习的过程中，每位组员都是小组的主人，与小组的荣辱密切联系起来。学习好
的学生有帮助学习差的学生的责任：作为差生 . 也不能拉小组的“后腿”，应为
小组的发展做出自己的贡献。在卫生等其他活动中，每位小组成员都承担自己应

有的责任。在这种学生与学生之间的交往活动中，每个人都是小组的主人，都是
小组的一份子，都有义务有责任推动小组的进步和发展，从而使每一位成员 树
立责任意识。

有助于树立学生的自信心、自尊心。自信在每个人的发展中起着非常重要的
作用。在传统教学中，激烈的竞争会造成“优等生”和“差生”的两极分化。部
分学生一旦将自己定位为差生，那么就会丧失学习的信心，失去学习的动力，自

暴自弃。在小组合作学习中，各小组的构成大致相同，优等生和差生互相组合，
优势互补。在小组活动中，自己为小组付出了努力，都会享受到小组获得成功的
喜悦，体验成功的快乐。
有助于培养学生的意志力。在小组合作学习中，通过小组成员间的互相合作，

解决了只靠个人能力不能解决的问题。在这个过程中，让学生体会到：遇到困难
不气馁，要做到锲而不舍，百折不挠，通过努力，就能达到目标，取得成功。在

合作学习的过程中，不仅能培养学生的人际交往能力，合作意识，增强责任心，
还能培养学生积极向上的人生态度和坚强的意志力，使其能够更好地适应未来社
会的发展，这也是素质教育的基本要求。
（四）工作小组的组建

组员的来源。主动向老师寻求帮助的、学校与老师认为有必要的学生，心理
老师通过问卷调查等方法发现，然后个别访谈，确认并尊重对象的个人参与意愿。

工作小组的规模。一般按 7+2 原则组建，在 10 人左右。
组员的特征。最好来自同一年级，即年龄差距不大，认知、表达、领悟能力
基本相当，好奇心强，易接受新鲜事物，有较明显的主观改变意愿。
组员问题的性质。按照心理咨询工作的原则要求，组员问题必须属于心理健

康范围，不能是有不可逆转的缺陷导致的问题或者其他现实问题。
活动资源的筹划。如相对安全、安静、舒适的场地环境，活动所需的道具和

辅助材料。还需要对活动中的意外情况做好充分的预估，如开始阶段的谨慎、礼
貌、沉默和被动，中期的抗拒和防卫心理，结束阶段的分离情绪与失落感等。

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