Page 135 - 中学心理健康教育课程理论研究与实践探索

第四章 中学心理健康教育课程教学方法应用

握课堂教学这一重要观察时间，明确学生表现出的发展趋势，预防可能出现的状
况，尽早发现已经出现的问题。教师可以在心理健康教育中引入以小组合作活动
为基础的实践作业，用问题引出主题，让学生行动起来，在合作活动中暴露问题、
发现问题、解决问题，从而将小组合作学习的作用发挥到实处。在基础教育阶段，

开学第一周往往是对学生进行开学教育的关键时期，教师可以抓住这个时间节点，
对学生进行开学教育与假期表彰。通过开学第一课的班会结合小组活动，针对学
生迷茫、没有方向与目标这一普遍现象，设计以“新学期、新目标、新计划”为
中心问题的系列活动，以“围绕一个中心问题，多角度、渐进式谈论”为手段，

引导学生回顾过去，结合个人情况，自主探索，制订恰当的学期目标和学习计划。
以此为基础，在日常心理健康教育开展过程中，教师还要注意引导学生围绕主要
问题进行回顾总结，对没有预料到的突发问题进行反思，坚持以问题解决为中心，
促进学生理解与吸收心理健康知识。

学生身份转换，促进心理健康教育知识传播。在过去的心理健康教育中，
学校教育方式虽然有一定创新，如开设心理健康教育课程、开展专题讲座、表演
舞台剧等，但这些形式本质上依然是单向、小范围的知识传授。作为观众，大多
数学生对于心理健康知识究竟理解了多少、吸收了多少并不能得到保障。因此，

学校可以在已有基础上开展创新性与开放性兼备的活动。例如，在班级中以小组
为单位，每组每人轮流做心理健康教育主题的专题报告，其他小组评价，选出最
受欢迎报告小组；学校以班级为单位，每月举办一场与心理健康教育相关的主题
活动，形式不限，其他班级参观等。通过调换“讲授”与“接收”的位置，让学

生以组织者和主讲者的身份，内化心理健康教育的效果，促进相关知识的吸收与
传播。
联合家庭、社区，共同开展心理健康教育活动。教师不仅应该在心理健康教
育的课堂上关注学生的心理发展情况，还要善于发现日常校园生活中能够进行心

理健康教育的机会。学校可以根据实际情况选择合适的时间与家长合作，以年级
为单位，定期举办家长讲座和家长沙龙，根据学生需求安排家长作为主讲人，分
享家庭心理健康教育的有效方法。教师还应当了解校园周边社区内硬件设施情况，
结合当地实际情况，通过学校力量联合周边社区委员会，打破空间上的界限；引

导学生生活的社区将现有资源或开发新资源向学生开放，抓住传统节日与重要时
间节点，利用社区开展的活动与开放的场地，联合家长委员会为学生营造社会实

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