Page 37 - 中学心理健康教育课程理论研究与实践探索

第一章 心理健康教育概论

和心理健康教育资源局限。第三个问题是将教育者与教育对象关系对立，心理治
疗的双方建立的是医患关系，而非师生关系，学校心理健康教育工作者将学生放
在心理问题的焦点上，逐渐加深“心理问题 = 有病”的污名，容易导致消极的暗
示，从而产生心理上的排斥和自我防御，削弱了心理健康教育的作用。

（二）发展导向下的教育模式
1. 发展背景
“教育模式”源于心理健康教育从心理学视域逐渐进入教育学视域的过程。
从国际上来说，学校心理健康教育率先在美国和以英法德为代表的欧洲国家发展

起来。第二次世界大战后，心理辅导逐渐成为一门学术性的学科，心理测验和辅
导技巧也日益受到重视，更多地运用到学校心理健康教育的实践中。学校心理辅
导从关注人的职业适应问题转向关注人的全面发展问题，内容由职业领域扩展至
学习与生活领域，辅导对象也从最初偏重于“问题学生”转向关注全体学生。辅

导重点从矫治性层面逐渐转向预防性和发展性层面。从我国来说，“教育模式”
的萌芽与发展则主要得益于以下三方面：
（1）学术讨论
学术界对心理健康教育概念、性质、目标等基本问题的探讨引发了学校心理

健康教育心理学与教育学取向的争议。1987 年，班华教授首次提出“心育”概念，
后于 1991 年在《心育刍议》一文中系统阐述心育有关问题。1994 年，班华教授
主编的《心育论》提出，心育是有目的地培养受教育者良好的心理素质，提高其
心理机能，发挥其心理潜能，促进受教育者整体素质提高和个性发展的教育，属

于“新兴的教育学科”，既需要心理学理论基础，也需要教育学理论基础，是“心
理学和教育学结合的产物”，是“从心理学逐步走向教育学的分支学科”。也正
由此，学界对心理健康教育的学科性质开展了广泛的讨论，学者申荷永、崔景贵、
沈贵鹏等纷纷对此发表了自身的看法，关于“心理健康教育究竟是心理学的分支

还是教育学的分支”“应在何种学科视域中去讨论心理健康教育”的问题甚至至
今仍有争议。
（2）理论发展
21 世纪，随着积极心理学的兴起、发展和引入，心理健康教育的积极取向

盛极一时，成为学界广泛讨论的焦点和倡导推广的主流。20 世纪，大多数应用
心理学家非常关注人类的心理疾病和心理问题，围绕着“人类有什么疾病？”“如

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