Page 31 - 自动化技术在机械设计及制造中的应用

第一章 机械工程教育

这种被动接受的教学方法使学生的主观能动性变弱，自主思考的时间很少，影响
学生的学习积极性，难以激发学生的创新思维能力，很容易让学生失去对本课程
的学习兴趣。教学设计比较常规，师生之间的互动性不足，无法及时了解学生的
真实学习效果，教学评价方式过于陈旧，虽然课程成绩是过程成绩和最终考核两

部分组成，但是过程性考核评价不足，且评价不够多元化。
3. 实践教学乏味
理论结束后再进行数控编程及零件加工整周实践教学，导致理论与实践衔接
不够紧密，上完理论课再上实训课，理论教学和实践教学不能进行有效的衔接，

不利于学生对专业知识和职业技能的融会贯通。实训课通常都是教师先给出零件
图，老师演示该零件编程思路，同学们按照规范要求操作数控机床，练习加工项
目，最后完成 1 份实训报告。整个过程忽略了“精益求精”的工匠精神，无法培
养学机械加工艺设计和技能操作的综合能力。为解决以上这些问题，针对该课程

改革势在必行，文章提出以学生为主体，采用线上线下混合式教学模式，设计活
页式新形态教材，教学内容赛课证融通，运用虚拟仿真进行理论教学，将技能大
赛考核元素融入实践教学环节。
（二）“数控编程及零件加工”课程教学改革思路

1. 教学内容改革
基于课证融通的教学理念，将技能大赛内容和标准与课程教学内容互相融
合，将理论与实践相结合，以职业能力培养为重点，以项目任务为主线，以工作
过程为导向，采用常见加工零件为载体设计教学，将课程内容设计为两大模块，

10 个项目。
2. 教学模式改革
混合式教学模式是将线上教学与传统课堂教学有机结合起来的一种新的教学
模式，学生由被动变主动，教师由主导变为引导，授课教学团队需要整合各类教

学资源，充分利用数字化和网络教学平台，合理设计教学活动，将线上教学与线
下教学有机结合，将教师引导与学生自主学习相结合，将理论与实践相结合，使
学习活动更加丰富灵活，教师根据学生的作业、测试、主题讨论和汇报结果等具
体反馈，对教学设计进行动态调整，加强了师生之间的沟通，全面提升教学质量。

以阶梯轴类零件车削加工为例，将本次课的教学细化为课前、课中、课后三
个过节，对三个环节进行过程性考核。

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