Page 39 - 高校公共体育教学发展研究

第一章 高校体育教学发展

的学生进行必要指导，帮助其弥补不足，以此不断提升体育教学实际成效。教师
还要鼓励学生通过竞技活动，积极向他人学习，在学习中取长补短，并不断完善
自身的体育技能。
最后，高校体育教师可以将信息化教学模式应用于体育课程中，这是推动体

育教学创新的重要途径之一。例如，高校体育教师可以为学生开展微课教学，借
此使信息技术的优势在体育课程中得到有效发挥。在具体的实施中，体育教师可
以将一些体育技能的示范拍摄成小视频，然后进行适当的剪辑，之后向班级群进
行发送，通过上述活动的实施，以全新的方式进行体育课程内容的展示，促使大

学生利用空闲时间就像刷抖音一样刷体育教学视频，并且可以随时随地学，针对
特定技能的学习还可以进行慢放、暂停，之后则仔细钻研，这对于学习效率的提
升具有积极作用。在日常教学中，教师可以利用短视频向学生传递丰富多样的体
育知识和信息，而且在短视频剪辑制作中要尽可能融入一些青年人感兴趣的元素，

如网络流行语、音乐、动画等，使教学视频更具生动性和吸引力。
3. 教学评价的创新
为了实现高校体育教学评价主体的创新，在新形势下的体育课程安排中要适
当增加评价主体，使评价工作更加的客观、真实，谨防教学评价被局限在特定的

范围内，以此更好地推动体育教学评价工作的开展。
为此，首先可以将学校教务部门作为评价主体之一，因为学校教务部门对校
内任何一项教育工作的开展都负有一定的责任，将其作为高校体育课堂评价主体
之一具有一定的合理性。在传统体育课堂评价中，评价主体为体育教师，评价客

体为学生，在增设教务部门为评价主体之后，评价客体应该同时包含学生和教师，
教务部门一方面需要从自身的角度对学生的体育课堂表现作出客观评价，另一方
面要针对体育教师的教学表现作出评价。在教师评价中，要观察体育教师教学方
法的运用是否符合大纲要求，体育训练方法是否符合大学生的身体承受能力，所

安排的体育活动是否符合大学生的成长需求，根据教务部门的评价结果，及时发
现大学体育教师工作中存在的不足，并督促其改进，这对于大学体育课程高质量
推进具有积极影响。
其次，学生也应该成为评价主体之一。在大学体育课堂教学中，安排学生开展

自主学习评价，能够使课堂评价更加的全面，也能够帮助教师更加全面了解学生的
学习感受、学习收获及学习不足，这对于大学体育教学评价工作的高质量推进具有

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