Page 46 - 高校公共体育教学发展研究

高校公共体育教学发展研究
esearch on the Development of Public Physical Education Teaching in Colleges and Universities

（二）体育课程思政建设的逻辑理路
1. 理论逻辑：从知识传授向文化渗透深化
课程思政作为一种新型教育理念，其基础在于知识传授。将“思政寓于课程”，
引导各学科课程在专业知识传授过程中加强对中国文化的认同，进而鼓励学生从

更宽广的学科视角来认知中国的发展成就。其理论内涵与当代体育育人理念不谋
而合，因为体育课堂的知识传授更多地表现为体育技术、技巧、技能的言传身教，
但这并非体育教学的全部，当代体育课程还肩负着传承与创新文化的使命。因此，
体育课程思政建设的理论逻辑应是从知识传授到文化渗透深化。

所谓体育文化渗透，就是在体育教学过程中，把体育蕴含的文化价值、审美
情趣、体育观念等，通过教化和熏陶的方式，渗透到学生的内心，潜移默化地影
响学生的体育价值观，培养终身体育意识。这就要求，体育教师在讲解体育项目
技能知识的基础上，对体育运动史有所了解，并加强对运动解剖学、健康教育学、

体育社会学、营养学等理论知识的掌握。教师还要克服重技术轻理论的偏见，避
免教学的经验主义，重视教学方法论的研究与运用，将机械枯燥的技能传授转化
为生动趣味的文化渗透，提高学生的体育学习热情。同时，文化渗透不应局限于
体育文化，还应拓展为其他学科知识的吸收、借鉴与渗透，这在民族传统体育项

目教学中尤为重要。以武术教学为例，不仅要传授武术的套路，梳理中华武术的
流派，还可以将中华武术蕴含的“止戈为武”的哲学思想，形神兼备、医武合一
的修身之道与学生交流分享，引导学生辩证看待中华武术竞技性与文化性的融合，
通过武术教学感悟中华优秀传统文化的博大精深。

2. 实践逻辑：从言传身教向竞教结合深化
体育教学是一个模仿性、重复性、机械性较强的可视化过程，对于动作要领、
技术要点、规则要素的学习与掌握十分严格，走教师言传身教、学生学习的传统
教学方式。体育课程思政则要求在实践中检验学生的学习成果，走竞教结合的实

践育人模式。
首先，推广课堂教学的小组竞技对抗模式。在课堂教学中，要将“教师示范—
学生模仿”深化为“教师示范—学生模仿—学生示范—学生对抗—教师点评”的
教学闭环。小组竞技对抗可以将较为枯燥的技能训练转化为紧张刺激的团队竞赛，

培养学生的团队协作意识和规则意识。体育教师的角色则进一步丰富为教练、裁
判与领队等多重身份。其次，涵养校园竞技体育文化。体育课程思政的阵地不应

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