Page 47 - 高校公共体育教学发展研究

第一章 高校体育教学发展

局限于课堂教学，还应延展至校园体育文化活动中。对此，要积极培育和支持校
园体育社团发展，鼓励不同专业学生间的融合发展，对于校园田径运动会等平台，
要允许体育专业学生以特邀运动员的身份不计分、不排名参与其中，增强体育专
业学生与非专业学生同台竞技的机会，跳出竞技体育唯分论，切实弘扬“友谊第一，

比赛第二”的体育精神。最后，优化校际体育赛事学分转化等激励机制。可以将
校际或社会体育竞赛项目作为检验体育专业学生的重要平台，完善学分转化等办
法，增强实践教学的实效性，培养体育专业学生爱校荣校的集体责任感和使命感。
3. 价值逻辑：从体育教育向全人教育深化

古希腊的全人教育理论强调人的身心全面健康发展，倡导完全人格教育。该
理论内涵的最大特点就是始终坚持人的身体和精神的统一发展，信奉“健康之精
神寓于健康之身体”。从价值逻辑而言，体育课程思政建设应从体育教育向全人
教育深化。

首先，全人教育有助于巩固体育学科地位。全人教育致力受教育者的全面发
展，而学生的全面发展离不开身体素质的养成，不论是专业体育还是公共体育教
学，教育的目标均是通过体育知识及技能的传授，培养学生正确的体育观，养成
良好的生活习惯和强健体魄，没有良好的体育教育，全人教育将无从谈起。

其次，体育课程思政与全人教育有共同的价值追求。全人教育追求完整人格
的教育，所谓完整人格实质上是正确处理好个人与集体、个人与社会关系的问题，
这与体育课程思政的价值追求高度契合。体育课程思政要解决的是“培养什么样
的体育人，怎样培养体育人，为谁培养体育人”这个根本问题，同样是对“人”

的综合培养。这要求引导学生在体育技能训练和竞技赛事中正确看待个人荣辱得
失，磨炼不怕吃苦、不怕失败、敢于拼搏、善于斗争的坚强意志。
最后，体育课程思政为体育教育向全人教育深化提供了可能性。体育课程思
政要求打破学科藩篱，跳脱体育教育单一线性的培养模式，实现体育教育的宽视

野、多维度的教学改革，深入挖掘体育中的思政元素，而思政工作本就是启迪心
智、成风化人的教育，是全人教育理念的直接体现。
（三）体育课程思政建设的实施路径
1. 体育课程思政的内容设置

从理论逻辑出发，体育课程思政建设离不开具体的课程内容设置。对此，可
以探索建立“民族传统体育、学校特色体育、高水平竞技体育”等三个课程模块。

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