Page 50 - 高校公共体育教学发展研究

高校公共体育教学发展研究
esearch on the Development of Public Physical Education Teaching in Colleges and Universities

最后，要培育一批体育竞技项目。体育的生命力在于竞技，不论是更高更快
更强的自我超越，还是为集体增光添彩的团队竞技，都需要提供实践的平台和契
机。而在项目化运作过程中，不可回避的是个人利益与集体利益的矛盾，课程教
学与课外竞技在时间等方面的冲突。对此，应加快探索体育竞技成果的学分转化，

多举办校际友谊赛、表演观摩赛等公益性较强的竞技项目，即将体育竞技项目培
育成为体育课程思政的“公益示范课堂”。
3. 体育课程思政的机制保障
从价值逻辑而言，部分高校对体育学科的重要性认识不够，部分体育课教师

对立德树人的使命担当意识不强，大学生对公共体育课学习的积极性不高。这些
问题的本质是用工具理性对待体育教育，而未从价值引领的高度来正确认识体育
在全人教育中的重要性。因此，要从教材体系、教学体系、工作体系等三个方面
加强改革创新，为体育课程思政建设提供机制保障。

一是完善体育教材体系。如何贯彻落实体育课程思政的新理念，推进全人教
育，首要的是优化体育教材体系。国家层面应开放校本化教材开发权限，鼓励各
高校结合学校特色，编制校本化教材，如华侨大学等港澳台侨学生较多的学校；
应根据港澳台侨学生对民族传统体育项目的学习需求，开发适合港澳台侨学生教

育背景和学习基础的民族传统体育校本化教材。学校层面应考虑通过慕课平台，
引入优质的体育线上资源。此外，体育教师还可以在日常体育技术传授之余，为
学生开具一些课外推荐阅读书目，扩展体育专业学生的文化知识面。
二是完善体育教学体系。课程思政的教育理念要求推动教材体系向教学体系

深化。对于体育课程思政而言，教学体系的深化可以从教学主体、教学载体和教
学评价等三个方面改革创新。在教学主体上，要引入“主体间性”的理论思想。
要改变传统以教师为教学主体、学生为教学客体的观念，引导学生作为教学主体
参与教学相长之中，使其增强体育学习的主体意识和责任，完成从“要我学”到

“我要学”的思想转变。在教学载体上，要引入“互联网 +”新技术，拓展教学
空间和平台，探索建立体育虚拟仿真教学实验室等，如实现武术流派、套路等可
视化、可重复式演示，并通过动态点播，将武术文化知识嵌入其中，营造立体化
的民族传统体育项目教学效果。在教学评价上，要引入对学生体育文化素养、团

队规则意识和日常竞技表现等方面的评价指标，这对于港澳台侨学生体育教学改
革显得尤为重要。由于该类学生体育基础薄弱，因此可以侧重于体育课程思政的

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