Page 11 - 核心素养导向的高中数学大单元教学研究

第一章 核心素养下高中数学教育教学现状

什么思路解决问题的综合能力。数学思考是手段，数学态度是最终目标。在高中
数学教学中，核心素养以数学核心知识与核心能力作依托，使学生基于数学基础
知识和基本技能对数学知识进行思考，从而解决实际问题，形成正确的数学态度。
（三）高中数学核心素养评价

1. 互生发展评价
互生发展评价是基于数学核心素养的一种新型学生评价，通过寻找能够使学
生获得更好发展的关键因素，通过教育内部的各种评价功能以促进学生、教师、
家长以及其他社会相关人员的共同发展，促进教育改革顺利完成的一种系统的、

开放的、发展的、可持续的评价。互生发展评价是将与教育相关的要素多层级地
关联在一起，它能够评价的对象极多，相比较用于反馈评价的传统终结性评价，
互生评价可以贯穿学生行为的全过程，能够最大化地发挥关联价值。这种评价能
够因人制宜，真正地实现学生个性化发展，这个评价过程是逐步从外评向自评的

自主过程。
2. 基于问题情境考查学生解决问题的能力
数学核心素养可以表现为在面对真实问题的时候，运用数学思维能力解决数
学问题，也正体现了数学的应用意识，考查了学生解决实际问题的能力，基于问

题情境考查学生解决问题的能力是最基本的评价方法。
3. 依据活动考查学生核心素养
数学教育家斯托利亚尔指出：“数学教学是数学活动的教学。”早在 1985
年美国里昂·勒德曼就提出“动手做（Hans on）”的学习活动是一场有目的进

行数学行为和思维的操作，但是它不仅仅是动手的操作，更是包含着动脑思考和
开口表达的活动，主张学习者所必备的一种积极主动的学习态度和方式，并能在
学习过程中表现出来独立思考能力和思维方式。
4. 通过表现性评价判断学生核心素养

评价不仅仅是检验学生学习的成果，更是对学生学习过程的检测与监督。良
好的评价方式，能够同时促进教师的教学方式和学生的学习方式的发展。因此，
教师要观察学生们的表现进行评价，对相应的数学核心素养做出准确的判断。
5.PISA 数学素养测评

PISA 数学素养测评考察的不是纯粹的数学，而是能否在面对生活的挑战时，
选择得当的数学内容和手段解决问题，在重视学生基本知识的基础上，更加重视

3