Page 16 - 核心素养导向的高中数学大单元教学研究

Research on Mathematics Large Unit Teaching
Guided by Core Competencies in High School
核心素养导向的高中数学大单元教学研究

界定，认为教师核心素养是一种能够有效培养学生、塑造良好学校环境、与他人
合作、参与教育研究并发展为高度自主性的专业学习者的高水平能力。美国从创
新能力、解读能力、对学生学习态度的塑造能力、终身学习以及经济全球化的国
际环境来说明未来理想教师的客观要求，从技能取向对教师核心素养进行阐述。

欧美认为教师核心素养的内涵主要包括创新能力，因材、因需施教以及国际竞争
环境对教育和教师提出的要求。
国内不少专家学者结合中国国情并借鉴国外经验，对教师核心素养有不同的
界定。张光陆根据教师特定的工作环境认为教师核心素养是由特有的知识、专业

的技能、健康的价值观、对待教育事业的态度和情感构成的，能够在特定领域的
特定教学情境中有效行动。无论是欧美还是中国本土化的教师核心素养，都是围
绕更好地培养学生核心素养而形成的，使学生能够在全球化的势态中生存、成长、
凸显实力。因此，教师核心素养是教师必备关键的素养，具有学生取向性、社
会取向性，既符合本土实际情况又顺应全球发展趋势，是对 21 世纪教师的更高

要求。
（二）教师专业素养
专业素养是指专门职业对工作职员的整体要求，主要包括专业的知识、理论、

技能以及组织管理能力等。作为教师核心素养的重要组成部分，教师专业素养必
然是影响学生发展的重要因子之一，更是影响教师专业发展的重要部分，因此对
教师专业素养的研究是必不可少的。
1. 专业知识

中国教师专业标准从学生发展、学科特点、教学以及有利于教育教学的普通
文化知识四个方面来阐述教师专业知识的范畴。教育教学不是教师的独角戏，因
此教师专业标准中指明了教师应具有的专业知识包括有关学生的知识，这促使教
师素养的发展更具有全面性。随着课程改革的实施，还有学者认为数学教师的专

业知识除了有关数学学科知识、教育学知识、有关学生的知识外，还应具备对数
学课程标准的理解。美国学者芬内玛和弗兰克认为有关数学知识、数学表达、学
生、教学教法的一般知识等均在数学教师专业素养的范畴之中。因此，数学教师
专业知识可由数学学科知识、有关教学的知识两部分构成。具体包括数学课程标

准的知识、数学结构知识、数学本质的知识、整合技术知识、数学背景知识、教
学评价知识、数学观方面的知识等。

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